概念图在跨越式语文教学运用中的几点体会

秦 桂 芝

(上派中心校丽景小学，安徽合肥231200)

摘要：

小学语文教学中利用概念图可以促进学生建构知识结构，将新旧知识联系起来，以直观的形式学习理解文本内容，能激发学生的学习兴趣，帮助学生提高阅读和写作能力，促进有意义学习，提高课堂时效。

关键词：概念图，语文教学，跨越式，运用

引言：

面对当前知识的快速累积，科技的日益更新和突飞猛进，人必须有更高的能力才能面对社会的日益变化，这种能力就是对知识资料进行收集、整合、应用和创新的能力。英国学者托尼·巴赞（Tony Buzan）提出“维导图”这一图示理念之后，在世界范围内被广泛应用，成为众多成功人士生活、学习、工作等各方面不可或缺的重要工具，并被誉为“2 1世纪全球性的思维工具”。其中，在语文教学中运用概念图，是一种高效、先进的策略。特别在十分重视对学生阅读能力的培养的“基础教育跨越式”语文课堂中，使用概念图教学，会得到事半功倍的效果，真正达到“跨越式发展”之目标。

一、什么是概念图

概念图即概念关系图，它作为一种教学策略，是建立在奥苏泊尔有意义学习的础之上，“是一种用图表的形式表征知识的技术，是一种按照概念之间的内在逻辑关系将一个概念和与其相互关联的其他概念组织在一起形成概念网络教学策略或教学方法，其目的是使概念之间的关系可视化。”[1]概念图包括节点、连线、连接词、层次4个基本要素。节点是置于圆圈或方框中的概念；连线表示节点概念间的意义关系，连接可以没有方向，也可以单向或双向；连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词；层次是指关键概念置于顶层，一般概念位于其次，依此类推，显示等级关系。概念图作为一种知识表示的策略，其最大的优点在于能将知识的体系结构一目了然地表达出来，而且能突出表现知识体系的层次结构，能有效地改变学生的认知方式，提高课堂的教学效果。

2. 概念图在跨越式语文教学中的应用

（一） 概念图在阅读教学中的使用

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”；“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。”

一段时间以来，我们的语文阅读教学为了让学生理清文章的思路，理解主要内容，所采取的方法就是让学生在通读课文之后将课文划分成几大段落，然后概括段落大意，进而总结出文章的中心思想。不可否认，这种教学方法有其可取之处，但是它是建立在一种线性思维基础之上的思维过程，不符合人类思维的本来面目，学生在使用时更是时常处于“看了后面，忘了前面”的困境之中，尤其是篇幅较长、理解难度比较大的课文，这种情况更是普遍存在。这不仅影响了课堂教学的效率，更严重挫伤了学生学习的积极性。

跨越式语文教学讲究课堂的高效性，让学生很充足的时间去读、去写、去运用。在跨越式语文阅读教学中使用概念图，不仅可以克服学生记忆方面的问题，还可以调动学生学习的积极性，更可以激发学生去更多的思考与课文内容有关的内容，从而拓宽文本的深度和广度，同时省下很多时间让学生去读、去写。这一切的积极功效都来自于概念图所拥有的激发放射新思维、提高注意力、延长记忆力的独特功效。

如在《恐龙的灭绝》一文中，学生可以以概念图的形式掌握文章结构以及恐龙灭绝的几种说法，既简洁明了有易于学生理解掌握，提高了课堂教学效果。

（二） 概念图在写作教学中的使用

在语文教学中，写作一直是令学生、老师、家长操心最多也最为头疼的一项内容，大家都在抱怨学生没有可写的，写不出东西来。尤其是小学低年级孩子，他们缺少广泛的社会生活实践，积累的知识又极少，缺少相应的写作技巧，同时每日只是在学校与家之间往返，更多的时间用在了虚拟世界，形成了思维单一、积极性普遍不高等现象，写作对他们来说困难多、难度大。

如何让学生不再惧怕作文？怎样才能让他们把自己的心里话与独特感受倾注于笔端或者采取其他工具将其表达出来呢？“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”的语文课程目标又如何实现呢？

概念图对于写作教学同样具有较大的功效。在写作构思阶段，让学生使用概念图整理有关材料。先将题目或主题以一合适的图形至于纸的中心位置，然后展开联想，思考与中心图有关的的内容、材料，并对思维结果加以调整，最终形成一张写作的思维导图。在作文构思时，也可以几个同学组成一个学习小组，大家共同绘制写作概念图，这样更有利于激发学生写作的思维广度和写作的积极性。写作时，学时按照概念图行文，这样可以做到有的放矢。

这方面的效果在实验过程中已有明显体现 ，一些原先不知道如何分段写作的孩子根据概念图疏导的条理能清晰、正确掌握文章结构了；原先写作思路狭窄的学生现在知道多方位、多角度思考了，写作思路的到了扩展；很多学生不再那么害怕写作了，兴趣得到了有效激发。

（三）概念图在其他方面的使用

除了上文所提及的概念图的应用外，其在语文教学领域的应用还有很多，如：

1作为课件使用。

教师可以在课前或在课上制作思维导图来展示课程内容。课前制作，教师有较充分的时间准备导图的制作与完善，也节约了课堂时间；课上制作虽然占用了一定的课堂时间，但可以让学生参与其中，在“头脑风暴”中形成更具创新性、实用性的概念图，也使学生形成参与意识，实现课堂教学的双主体。

2作为复习材料使用。

教师利用概念图作为复习工具，引导学生对一个阶段的学习内容进行复习，不仅可以充分发挥概念图在提高记忆力，也可以促进学生形成知识的整体性。当然，我们也可以把魏书生的语文知识树以概念图的形式展现出来，作为学生复习语文知识的一种工具。

3作为学生的课堂笔记。

学生使用概念图作为笔记，利于学生听课，也利于学生形成筛选意识，将老师所讲的内容经过筛选，提取关键字，做成课堂笔记，但这还需长时间慢慢培养。

三、存在的问题

概念图作为一种教学方法引入语文教学中，对语文教育有着积极的促进作用，但是其自身的缺陷及使用中的问题也是不容讳言的。如，概念图在使用的范围上，更适合于数、理、化等学科，而对于像语文、英语这样的课程，其效果较差，尤其低年级语文。再如，概念图用在学校教学中，师生必须用一定时间来学习概念图的有关理论并熟悉其制作方法，这无形中给本已十分紧张的教学进度制造了一个难题，而且学生在绘制中也需花大量的时间，挤占了不少课堂时间。

以上的一些见解谨为半年实践中得出，其中不乏需斟酌之处。但我认为，在教学上运用概念图策略应继续随着“跨越式”课题开展而一步步深入发展，这也是一项必须持之以恒才能不断出成效的科学研究。为了学生有机会学得更好，我们应该不遗余力地去探索。所以，我们将带领学生们，跟他们一起学习、一起实践、一起总结经验，共同进步，不断争取突破。

参考文献：

[1] 陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社，

1、《儿童思维发展新论》何克抗著 北京师范大学出版社

2、《掌握有效学习的钥匙》曾琦

3、《概念图教学策略之应用》台湾 梁衍忠

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