• 我在本课时教学中努力挖掘生活中有利于培养学生实践能力的素材，找准结合点，力求做到在每个环节上尽可能多地给学生一些实践活动的空间。从学生已有的知识和生活经验出发，让学生充分汇报、交流生活中辨别方向的方法，将已有的前、后、左、右方位知识与东、南、西、北建立联系，使学生体会到生活中经常要用到方位知识，感受数学与日常生活的密切联系。结合校园和教室的具体情况，让学生介绍校园和教室的四个方向各有什么，使学生进一步熟悉东、南、西、北这四个方位。 

       这一单元虽然内容不多，但要让学生真正把握住其中的几个重要环节，还需要教师多动脑筋，调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真正的知识。让学生把所学的有关方面知识运用到实际生活中，使学生获得充分的解决问题的经验，体会解决问题策略的多样性，感受与日常生活的联系，培养了学生的应用意识和解决问题的能力。

知识与技能

1.学生能够指出东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向。

2.学生能够根据东、南、西、北四个方向的其中一个方向，辨认出其他的三个方向。

3.学生能够说出平面图方向绘制的标准。

4.使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。

1

、结合具体情境，使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，能

够根据给定的东、南、西、北中的一个方向，辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述

物体所在的方向。

2

、使学生能看懂简单的平面图，知道平面图是根据上北、下南、左西、右东的方位绘制，

初步形成辨认方向、表达与交流物体所在的方向的能力。

3

、使学生能用所学的方向知识解决生活中的简单实际问题，发展学生的空间观念。

过程与方法

1.学生能够在学习方位的过程中，渐渐地拥有方向感。

2.使学生体会在生活中需要用到的方位知识，感受数学与日常生活的密切联系同时进行。

情感态度与价值观

1.学生的自主学习能力与探究创新能力有所提高。

2.学生的合作探究能力有所提高。

• 学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置，对本课学习打下了坚实基础。

• 教学重点：能根据任意方向和距离确定物体的位置。  
• 教学难点：根据描述物体在平面图上的具体位置。

• 教具：多媒体课件、刻度尺、直尺、量角器。
• 学具：刻度尺、量角器、铅笔。

1、问题引导探究策略：通过设置与生活实际紧密联系的数学问题情境，一方面使学生了解位置与方向的含义，另一方面，使学生体会在实际生活中根据方向与距离确定物体位置的必要性。

2、转化策略：通过学生已经具备了从方位角度认识事物的基础，让学生利用已有知识经验，引导学生进一步从方位的角度认识事物。

3、紧密联系生活实际的策略：问题和实验设计尽量结合学生已有的生活知识和经验，增强学生对数学的兴趣，培养学生的数学应用意识。

4、动手操作策略：在教学时要充分关注学生已有的知识基础和生活经验，让学生在动手操作中自主探索“位置和方向”的转化过程。

5、逐步逼近策略：采用自主探索与合作交流的学习方式，指导学生通过独立思考讨论，交流等活动积极参与探究，获取知识，再利用多媒体演示，使学生理解并渗透极限思想。

    这是一堂数学教学课，在数学教学中，充分运用信息技术借助媒体片段展现学习“如何具体、形象地了解图意”此课充分利用了媒体课件与学生述术交流之间的共同点通过让学生观察媒体中的图示，使学生图、文、融为一体的PPT课件，使教学活动更加丰富多彩，让数学课堂教学不再枯燥无味，给学生创设了大量的富有情趣的情景，让学生接触了更多的数学知识，开阔了学生的视野，满足了他们强烈的求知欲望，让他们看到了丰富多彩的数学世界。总之，恰当地选准信息技术应用于数学课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，发挥其最大功效，就可以减轻学生学习的重负，提高课堂教学效率，促进素质教育实施让学生结合生活实际，在生动具体的情境中学习数学。

• 一、情景导入 
  １．交流例题１中有关台风的消息。 
  ⑴同学们听说过台风吗？你对台风有什么印象？ 
  ⑵教师叙述有关台风的消息：目前台风中心位于Ａ市东偏南30°方向、距离Ａ市600km的洋面上，正以20千米／时的速度沿直线向A市移动。 师：听到这侧消息，你有什么感想？ 
  启发学生交流，引导学生关注台风的位置和动态。 
• 2．导入新课 
  现在台风的确切位置在哪里呢？今天这节课，我们就来学习确定物体位置的知识。
•  [板书课题：位置与方向（一）] 二、探究新知 ㈠教学题例１ 
  １．小黑板出示例1的相关内容。 学生从图中提取信息？ 
  （启发学生观察时关注以下几方面的信息：东、南、西、北四个方向在哪里；以哪里为观测点；图中台风中心的个体位置在哪里。） 
• ２．交流确定台风中心具体位置的方法。 ⑴让学生尝试说说台风中心的具体位置。 ⑵教师结合学生的汇报情况进行引导。 提问：东偏南30°是什么意思？ 
  （东偏南30°表示的是台风中心位置相对于A市所在的方向，也就是台风中心位置与A市的连线和正东方向的夹角是30°，即正东方向往南偏30°。）小结确定位置的方法。
• 提问：如果只有一个条件，能够确定台风中心的具体位置吗？ 引导学生得出：要确定台风中心的具体位置必须知道两个条件，即物体所在的方向和物体在这个方向上距离观察点的距离，简单地说就是要用“方向＋距离”的方法来确定物体所在的具体位置。 ３．组织计算： 
  师：现在我们知道台风中心所在的具体位置了，那台风大约多少小时后到达Ａ市呢？ 学生独立计算，组织交流。 
  600÷20＝30（小时） 
  4．练习：教科书20页做一做。
• 三、作业：练习五的2题。
•  四、课堂小结 
  今天这节课我们知道要确定物体的位置，关键需要方向和距离两个条件。

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《位置与方向》这节课是要让学生能根据方向和距离两个条件确定物体的位置，更全面你的感知和体验周围事物，发展空间概念。

这节课既是实在的又是实用的，老师以学生为本，为学生创造最为合理的学习材料和教学路径，体现了生命的课堂，有以下几个特点：

1、整节课，老师放手让学生说，放手让学生做，放手让学生参与。善待了学生差异，将思考的权利、时间和空间还给学生。学生在放手操作的过程中出现了不同的方法，老师一一给予反馈，师生之间保持着有效的互动。

2、老师在尊重教材的基础上，对教材进行“二次开发”。教师两次巧用学生的认知冲突，以学定教。巧妙设问引发学生的认知冲突。学生发现已有的知识不能满足雪球，激发了学生尝试探究新知的欲望。学生的思维得到激烈的碰撞。

3、当学生在知道了用角度来描述物体的相对位置后，老师再次设置问题情境，引发学生的第二次认知冲突，即知道角度但不知道距离。距离就成为学生自身的一种需要，让学生经历从旧知识到新知识产生、形成过程，发展了学生的空间观念，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。