促进教师专业发展的个人学习空间构建

江苏师范大学教育研究院  荣荣 1032011207012 

摘要：教师专业发展是当前教育改革的一个重点，提高教师专业化水平对于深化教育改革，提高教育质量有着重要的理论与现实意义。本研究根据近些年个人学习环境（PLE）与虚拟学习环境（VLE）逐渐整合的趋向，构建了以促进教师专业发展为目的的个人学习空间（PLS），旨在满足教师自主发展的需求，增进教师之间的了解与教学合作提高教师教学科研能力等。该空间涵盖五大子模块：个性化学习模块、开放共享资源模块、自我发展评价模块、协作反思模块、学习共同体模块。本文依据教师专业发展构建的个人学习空间(PLS)模型体系,为广大教师的专业自主发展提供了理论参考意义。

关键词：教师专业发展；个人学习空间；数字化学习环境；

      随着互联网和信息行业的不断发展，云时代正在逐渐来临。在我国教育领域“网络学习空间人人通”正逐渐走进人们的视野。教育部副部长杜占元指出“网络学习空间人人通”是教育信息化深入应用未来的发展方向，必须加快推进网络大平台的建设。但是学术界并没有深入研究学习空间模型和功能结构，如何突破现有教学模式的时空限制，为广大教师和学生提供自主互动学习空间，促进教与学全面互补，提高教师教研水平和学生学习创新能力仍然是一个棘手的问题。

        云计算、WEB2.0技术的兴起为教育界带来巨大变革。个人学习空间PLS（Personal Learning Space）作为第三方空间正在逐步显现，结合个人学习环境（PLE）与虚拟学习环境（VLE）整合需求，协调教育学活动[1]。个人学习空间（PLS）作用于PLE与VLE“中部”，旨在学习者获取他人指导和自主学习之间寻求一种平衡[2]。在新技术环境下，构建以教师专业发展为目的的个人学习空间能使教师更快地实现专业成长，符合教师专业发展的持续性和终身性特征。

（一）教师专业发展现状及趋势

    教师的专业发展是当前教育改革的一个重点，提高教师专业化水平是世界各国教育的共同目标，是我国实现科教兴国战略的重要保障，是教师成长的必由质量。教师专业发展自20世纪80年代提出以来，经过30多年的理论研究和实际探索，已经发展成为世界许多国家教育研究共同关注的课题，是当今教师教育改革的主流话语。

     教师专业发展不仅是学术届非常重要的研究课题，而且已成为教师们关注的热点。遗憾的是，关于教师专业发展的内涵，仍然没有一个清晰的界定。国外学者对教师的专业发展可以分为两类：（富兰和哈格里夫斯、霍伊尔等）教师的“专业发展”过程和（李特尔、斯帕克斯和赫什）“促进“教师专业”成长的过程（教师教育）”，前者主要涉及教育制度和教育体系方面，后者主要涉及教师内在的专业素养和意识水平的提高。我国学者倾向于把教师专业发展理解为教师的专业成长或教师的内在专业结构不断更新演进和丰富的过程[3]。教师专业发展的关键是教师素质和能力的养成与提高，主要指教师专业知识与技能技巧丰富与娴熟，专业信念与理想的坚持与追求，专业情感与态度的深厚与积极，教学风格和品质的独特与卓越，核心是教师实践知识的关注与获得[4]。

    自20 世纪 80 年代改革开放以来，我国积极顺应世界教师专业化的潮流并汲取教师专业化研究成果，有意识地提高教师的社会地位和待遇，教师专业化逐渐得到重视和发展,主要表现在以下几个方面：1. 教师的学历层次和专业水平有了显著的提高。2.教师扮演多元角色，从单一的知识传授者到学习促进者、终身学习者等素质大大提高。3.教师的人生价值逐渐从外在工具性价值走向生命发展价值，不在仅仅是培养建设者和接班人，而是成为自身发展的主体，个性被自我挖掘，个性魅力收到重视。教师职业的专业性质越来越明显。尽管我国教师的教育教学活动已经在一定程度上达到了专业化标准的要求，但是与发达国家比尚有不少差距，特别是城市和农村教师差距甚大。广大教师中教育观念陈旧落后，创新意识和研究能力不强，教学方法和手段落后，知识面狭窄等都是不能忽视的重要问题。

（二）个人学习空间研究现状阐述

    在个人学习空间方面，欧盟走在前沿，欧盟的PLS项目中阐述PLS将技术无缝融合到e-Learning环境中，发扬了WEB2.0时代的核心理念，多种数字化工具的整合为知识的创造和深化奠定了基础，是促进深度学习的典范。早在2005年，Pebble Learning的发展部主任Sutherland 就提到过关于PLS的概念，他认为PebbelePad可作用于教学系统（Instructional Systems）和社会化学习系统（Social Learning Systems）之间，可描述为个人学习空间或个人学习系统（Personal Learning Space/System,PLS）[5]。PebbelePad是一个支持用户生成和存储学习目标、学习过程和学习结果的基于网络的学习系统。个人学习空间（Personal Learning Space），结合个人学习环境（PLE）与虚拟学习环境(VLE)的整合需求，作用于PLE与VLE的“中部”，旨在学习者获取他人指导和自主学习之间寻求一种平衡，协调教与学的第三方空间。PLS由组织机构提供，但由个人控制，在他人指导与自主学习之间保持一种独特的平衡[6]。PLS较之PLE弥补了其无组织、无序的状态让使用者感受到引导，较之VLE满足使用者个别化的学习需求，充分发挥其主体的作用。很好地支持使用者学习的个性化、自我管理及积极的社会参与，是数字化学习环境设计的研究趋向。

（一）教师专业发展的需求分析

    大数据时代的到来，网络技术的普及应用，为教师的专业发展带来的难得的机遇，教师学习、专业发展逐渐走向多元化。著名教育家叶澜先生认为“教师的专业成长是教师内在结果不断更新、演进和丰富的过程”。就是教师要通过不断地自主学习和专业训练，成为一名专家型和学者型教师，从而不断提升自己的专业水平。教师的专业发展不能局限于形式必须要切入要点，激发教师的内需，培养他们良好的自学能力，促进自主实践和反思。借助网络平台构建的个人学习空间和教师自主学习相结合的方式是教师专业化发展的新模式，也是实现教师终身教育的有效途径，为教师专业化发展提供了有效可行的道路。教师在自己专业发展上有以下几个方面需求：

1．能够加大实践性知识的传播力度,提升教师的专业素养。教师在专业发展方面最需要的是名师成功经验和一些优秀的教学策略和方法。另外坚实的教育专业知识、教育科学研究方法、最新的科学技术和社会科学信息以及多元学科知识结构都是教师专业发展所急需的。教师专业发展需要通过一些网络平台上的工具资源，名师撰写的教学反思日志、上传的经验资料, 内化吸收。将隐性知识显性化，实现实践性知识的外化传播。

2.能够加强教师间的协作交流，提高教育研究能力。新课程强调教师与教师之间的合作，强调学科课程相互整合。教师协作交流的实现需要有善于沟通的品质与能力，更需要有急事工具来支撑协作活动的进行。通过交流协作，新教师可以获得优秀教师的教学经验、亦可以与其他教师协作完成教研及课题，交互学习、协作学习，使教师获取知识、增进相互理解，最终提高专业技能、专业知识、专业精神等。

3.能够加强自我反思评价环节，建立教师自主反思评价机制。优秀的教师会广泛听取别人的意见，及时总结并改正自己的不足，及时反思自我不足，但现有的反思环节比较薄弱，评价环节亦是如此。反思在促进教师的专业发展上具有重大意义，他能促进教师终身发展所需的各种能力，间接提高教师自主发展意识和态度的形成，培养积极的专业态度。自我评价它是一个自我反思、自我提高的过程，是实施教师终身教育、促进教师专业发展的有效途径之一。定量定性的教师评价不仅对教师和专业发展具有导向作用，更对教师的专业发展带来极大的激励作用。

（二）基于教师专业发展的个人学习空间构建的原则

1.记录教师的学习记录，促进深度学习。在个人学习空间中，学习者可以选择性地记录各种重要的活动、成果、日志、评价等。记录的过程将有利于教师在学习过程中更好地自我审视和反思，促使有效学习发生的同时更能促进学习者反思能力的培养。古人说的“吾日三省吾生”强调的就是内省。教学反思使教师对课堂教学实践进行全面深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态。

2.支持个性化学习，发挥学习者主体作用。个性化、自我管理和积极参与是有效学习的关键。[7]个人学习空间强大的功能可以为教师专业发展提供技术方面的全面支持，它能够分析、设计、计划呈现和解决问题，有利于教师完成复杂性和综合性较强的任务，正好满足了现阶段教师专业发展的需求。它功能的个性化可以实现页面的随意变换，服务的个性化可以实现根据爱好定制推送信息，聚合学习资源，形成符合个人特点的个性化知识库，给教师带来更多有意义的学习体验。

3.便于协作交流，分享经验。个人学习空间能使教师在虚拟学习环境中实现教师与教师、教师与专家、教师与学生、教师与研究者之间的交流协作。在协作交流中教师可以与他人进行教学内容的交流，吸取优秀教师的经验、与其他教师协作完成教研及课题等。有助于教师习得基于个体元认知、基于言语等隐性知识，促进隐性知识显性化，以达到促进教师专业发展，最终不断提高教师工作业绩的目的。

（三）功能架构设计

    教师专业发展强调教师个体的、内在专业性的提高，是一个不断学习并提高的过程，是一个不断历练并解决问题的过程，是一个人的知识和内涵不断丰富、不断增长的过程，从根本上说即是不断地学习和反思的历程。目前国内关于个人学习空间方面的研究主要是祝智庭团队在研究，研究的人数并不多。在阅读了大量国内外文献后，以及结合师范生经验，本文构建了以促进教师专业发展为目的的个人学习空间模型如图1所示。通过该模型我们旨在教师可以通过个人学习空间（PLS）进行交流协作，增进教师之间的了解与教学合作；进行个性化学习，满足教师自主发展的需求；进行反思评价，提高教师教学和科研效果等。

图 1  促进教师专业发展的个人学习空间模型架构图

     设计的个人学习空间包括五大模块：“个性化学习”主要是以促进教师的协调可持续性发展为目的，弘扬教师主体性为宗旨的开放系统模块。它涵盖了个人事务管理、搜索订阅，存储分享等子模块。教师拥有个人备忘录，事务提醒工具，可以制定自己的个性化学习计划，学习进度和日程，如果超出时间期限系统会自动提醒。搜索并RSS订阅自己感兴趣的个性化消息，与个人无关的干扰信息将被屏蔽在外。存储符合自己认知的资源，并对资源进行共享评价形成个性化的知识宝库。

    “协作反思”模块是促进教师专业发展的必须条件，该模块涵盖学习交流、交流协作，反思日志等子模块。教师可以在空间里讲述自己在教学科研，人际交往方面的困惑，寻求解决方案。与同校或跨区域教师协作完成教研及课题，进行教育教学研究以及经验知识交流，获取优秀教师的教学经验。利用日志形式记录教学体会、感想、反思，便于教师把长期积累的隐性经验外化成言语与大家分享。

    “自我发展评价”模块它涵盖了个人评价、教师互评、专家评价、电子档案袋等子模块。新一轮基础教育课程改革的指导性文件《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”所以通过自我评价和专家评价等活动，可以使教师不断地认识并完善发展自我，促进教师在专业理念、教学技能、专业精神等方面得到和谐的发展。教师电子档案袋是收集教师专业发展中的学习成就，展示教师进步表现、取得专业成果及其他记录和资料汇集的地方，能够激励教师主动参与，积极的自我反思。每个老师的档案袋就是一个信息集合，可对其档案内容进行分年度、类别、层级归纳，整理储存，日积月累，便会成为一部丰富翔实的个人工作教学业务档案库，是教师生涯的记录。

    “开放共享资源”模块它涵盖了教师知识库、教学过程资料、教学策略与模式资料等子模块。教师知识库它能够提供骨干老师的电子教案，学科前沿最新资讯等。教学过程资料能涵盖教学所需的一切视频、PPT、动画、录音、课件等，为教学资料的整理及共享再生提供了可能。教学策略与模式资料能够指导新教师设计出良好的课堂教学模式，开展有效地教育教学活动，提高教学质量。该模块使各区域的优质教育资源及时达到共享、互补，促使教师的教学技能得到提高，教学素养得到提升，从而有效地促进教师的专业成长。

    “学习共同体”模块它涵盖了专家、教师同行，技术工具，共同活动子模块。“学习共同体”这个概念是由温特比尔特认知与技术小组（Barron et al.）于1995年提出，这些共同体往往是以任务为纽带，大家彼此分工协作，互相支持，以求共同发展。[8]专家与经验丰富的教师可以指导自己同行课堂教学，与他们一起合作备课、听课、评课，研究改进方案。给予他们专业上的引领，解决教师专业发展中存在的突出问题。技术工具子模块，用来支持各种共同体学习活动，包括资源查寻和管理工具、通讯交流工具、著作工具，以及协作工具、认知工具等[9]。共同体成员在参与各种教育实践活动中形成良好的学习和研究氛围，创造与传承知识，比如共同体成员之间可以定期举行教学沙龙，集体备课与课题研究活动，使教师群体从松散状态变为紧密联合的状态。

（四）个人学习空间原型界面设计

    国外学者Poot[10]和Sutherland[11]研究指出，个人学习空间（Personal Learning Space，PlS），作为连接PLE与VLE的“中部空间”，PLS由组织机构提供，但由个人控制，在他人指导与自主学习之间保持一种独特的平衡。基于教师专业发展构建的PLS需要给教师足够的空间，他们能按照自己的节奏和序列去学习，拥有自主管理权。借助技术层面的支持，教师个体通过协作、教学研究、自我反思评价等活动不断丰富个体认知，提升实践智慧。这种虚拟的空间以交互学习、协作学习和自主学习方式为主，教师在这里能获取自己所需的一切知识，进而提高教师的专业技能、专业知识、专业讲师等，形成一个以促进教师个体和谐发展为目的的交互型个人空间。本文以个人学习空间个性化学习模块为例，给出空间建设的具体界面设计方案，如图 2 所示。

图 2  个人学习空间---个性化学习模块

    在PLS中，个性化学习以促进教师的协调可持续性发展为目的，弘扬教师主体性为宗旨的开放系统模块。它能随时根据教师的需要嵌入功能模块，如图 3 所示，修改页面风格，增减活动或资源，满足教师的个性化需求。一般教师的工作日程都很繁忙，有许多关键事件和重要的时间节点都需要关注，造成教师容易忽略更为关键的事件。因此，在支持教师对事物流程控制管理方面，要特别强调、提醒教师完成个性化的事物和流程的处理。RSS聚合器以及delicious bookmark可以对信息世界庞杂的数据信息进行过滤、筛选、归类整理，形成个人宝贵的知识库。它个性化的定制和推送消息服务模式，将只接收与自己相关的信息，可选择性接收教育类信息，可链接感兴趣的资讯信息。每位教师都具有对网络上的资源存储与分享的权限，通过平台上的资源数据库，RSS订阅等，根据需要存储，也可以将自己拥有的教学资源上传分享到空间供其他教师同行下载。在网络人际交互子模块可以利用社交工具（邮箱、论坛、MSN、短消息等）和其他专家或教师同行进行交流协作，通过与有关教育专家的直接对话，获取先进的教学理念和方法，增强不同区域间教师的交流合作，将教育理论实践化，从而促进教师个体的不断成长。同时教师之间也可以互访学习空间，扩大自己的交际范围，亦可跟踪名家空间动态，获取更多的隐性知识。

图 3  个人学习空间---添加模块

    个人学习空间是一个新兴的研究方向，是在技术发展的基础上，为了实现学习者灵活、自主学习而开展的研究。目前国内学者相媲与VLE和PLE而言，对于PLS（Personal Learning Space）的关注度还是较少。构建以教师专业发展为目的的个人学习空间，能使教师更快地发展自我，符合教师专业发展的终身性和持续性特征。在具体应用中本文给予一下建议：

（一）自我反思评价模块是构建教师个人空间的重要元素

     教师通过反思能对自我、自己的专业活动直接相关的事务、事有更为深入的“理解”，发现其中的“意义”，进而不断提高自身教育教学效能和素养。[12]教师评价对教师专业发展具有导向作用、诊断作用、激励作用。[13]教师评价的最终目的是为了发展教师，即为教师素质的提高和教学工作的改进。以电子档案袋作为PLS自我反思评价模块的核心，为教师提供反思评价支持，为教师、学者创建持久的学习记录和体验，促使有效个性化学习发生的同时培养教师自我反思和专业发展的能力。

 ( 二 )构建促进教师专业发展的PLS必须要赋予教师足够的自主权限

    信息化时代是一个崇尚个性的时代，我们必须要充分满足和发展个体的需要，在构建PLS时要最大限度化的支持个性化学习体验。个人空间对教师个性化学习的支持作用主要表现在：PLS中，教师可以拥有独属自己的个人空间。包括个性化消息定制、提醒日程、交流协作工具，能使教师进入快速个性化学习状态。PLS中支持专家、教师同行点对点双向即时交互，弥补跨区域教师间交流协作、教育教研不便的空隙，很好地实现个性化的、学术性支持服务。促成了正式学习与非正式学习之间的连接。

    本论文从促进教师专业发展的视角，初步设计了个人空间模型，PLS的构建能够提高教师沟通协作、教学研究等各方面的能力。促进了教师自主专业发展，符合教师专业发展的持续性、动态性、终身性特点，为后续研究者提供了研究方向。但本文只是对面向教师专业发展的个人学习空间进行初步的构建，下一步将进行平台技术搭建研究。此外，本文仅仅局限于理论层面上模型的构建，没有运用于实践层面中，需要后续更多学者更深层次研究，不断丰富模型结构，得出具体可行的推广策略。

参考文献

[1] Poot, A. & Austin, L. The personal Learning Space-technology enabling engaging pedagogy[A]. G. Williams, P. Statham, N. Brown& B. Cleland. Changing Demands, Changing Directions[C]. Hobart:Proceeding ascilite,2011.1015-1020.

[2][6][7]祝智庭,管玉琪,刘俊.个人学习空间：数字学习环境设计新焦点[J].中国电化教育，2013．(3)

[3]叶澜等著.教师角色与教师发展新探[M].上海:教育科学出版社,2001.P:24.

[4]王鉴,徐立波.教师专业发展的内涵与途径[J].华中师范大学学报(社会科学版),2008．(5).

[5]Sutherland,S..About　PebblePad[DB/OL]. http://www.nlc.ell.aau.dk/past/nlc2008/abstracts/PDFs/Sutherland_540-543.pdf,2012-11-30. 

[8]戴维·H·乔纳森主编，郑太年，任友群译．学习环境的理论基础[M].上海：华东师范大学出版社,2004.P:33.

[9]胡小勇. 促进教师专业发展的网络学习共同体创建研究[J].开放教育研究，2009.（2）.

[10] Poot,A.. Effective use of PebblePad: A collection of case studies from PebbleBash 2010[DB/OL].https://www.pebblepad.co.uk/conferencefiles/pp2010DIGITAL.pdf#page=161,2012-11-25.

[11]Sutherland,S..AboutPebblePad[DB/OL].http://www.nlc.ell.aau.dk/past/nlc2008/abstracts/PDFs/Sutherland_540-543.pdf,2012-11-30.

[12]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社，2002.P:29.

[13]绕从满，杨秀玉，邓涛.教师专业发展[M]. 长春：东北师范大学出版社，2005.P:220.