语文新课标解读.doc

崔峦理事长在报告中讲了四个“坚持” 、四个“强调”并对所有的语文教师提出了改进语文教学的六点建议，现整理如下：

一、四个坚持

1、坚持课程的基本理念。

（1）全面提高学生的语文素养。

全面：面向全体学生，面向全体学生的各个方面。

语文素养：核心是语文能力，包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合。

（2）正确把握语文教育的特点。

重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。

着重培养学生语文实践的能力（从听、说、读、写等方面入手，培养学生理解、运用语言文字的能力）。

善于利用汉语言文字自身的特点（六书：象形、会意、形声、指事、转注、假借），汉字一字一形，数量多，多音多义字多，形近字多，汉字教学要注意辨析。

（3）积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

核心：鼓励自主，每个学生都要动起来，不否定有意义的接受性学习。

克服“课堂为中心、课本为中心、教师为中心”，树立教师“服务”意识，以学生为本，帮助学生学习。

鼓励自由阅读，激励自由表达，适当开展合作探究的形式，确立有价值的内容、问题，有明确的任务，有具体的指导，人人有事做，人人动起来。

（4）努力建设开放而有活力的语文课程。

核心：三级课程管理。实施好中央课程；开发好地方课程；建设好校本课程。

语文课程要贴近学生生活、贴近实际。

2、坚持“三个维度”的课程目标。

从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的“三个维度”构建语文的目标体系。

3、坚持培养创新精神和实践能力。

鼓励学生各抒己见、大胆质疑，允许出现“杂音”。培养学生动手操作、动脑思考的习惯和能力。

4、坚持推进“儿童阅读”。

学习语文正如吕叔湘说的：“三分课内”、"七分课外”，激发阅读兴趣，加强阅读的指导、交流、展示。

王崧舟所在的学校大力开展学生读书活动，组织对学生阅读进行“考级”，小学生小学六年下来阅读量高达1000万字。（新课标要求课外阅读量为145万字）

二、四个“强调”

1．更加强调语言文字的运用。“运用”一词在课程标准中共出现了三十三次。如拼音、识字教学注重实用结合；阅读教学注重阅读方法的指导等，强调运用能力的培养。

要重视理解，学是为了用。培养听、说、读、写四种能力，落脚点在于正确运用祖国语言文字。（1）为学好其它课程打下基础。（2）为培养良好个性打下基础。（3）为全面发展、终身发展打下基础。

2．更加强调识字写字的重要性。

阐明了识字写字在义务教育阶段的重要性，是阅读和习作的基础。是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。

（1）识字写字的教学在课标后附录中，收录了300个基本字表，17个常见部首。300字多数是独体字，是出现频率高的字，无论哪个版本的教材，都要先学这300个字。这300个基本字可覆盖阅读的60%以上。

（2）义务教育语文课程常用字表，表一：2500个常用字，表二1000个次常用字；3500个字是义务教育阶段识字要求，小学阶段认识3000个，会写2500个。

（3）小学每天语文课安排10分钟练字，指导孩子写字。要随堂练习，天天练。低年级可指导在田字格中写，高年级可设“小练笔”，在10分钟内，增强练字意识。毛笔字每周一节，日常书写中增加练字意识，讲究练字效果。关注作文书写质量，将作文书写当做练字的过程。

第一学段：掌握汉字的基本笔画，常用偏旁部首，按笔顺规则写字。

第二学段：要求能用硬笔熟练的书写正楷字开始用毛笔临摹，要求端正、工整、整洁。

第三学段：用硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度，用毛笔写字，感受汉字的优美。

新课标中还十分强调写字姿势和写字习惯。对姿势、习惯的要求是史无前例的，前所未有的。   

3．更加强调核心价值观的引领和中华优秀文化的传承。

价值观的引领，包括社会主义理想、爱国主义精神、改革时代精神、良好思想素质、中华优秀文化传统。语文的“文”很多时候是文化、文字、文学，放大文化的因素，激发孩子热爱中华文化的情感。

语文教学要在工具性与人文性的统一上做文章，绝对不能割裂，从语言文字入手，理解内容，体会情感，这叫“得意”；让学生想一想，看一看，这样的情感文化是怎样通过语言文字表达出来的，怎么表达得这么好，这叫“得言”。既“得意”又“得言”。

语文教学一定要从语言文字入手，理解内容，体会感情，再来研究这样的思想内容及情感是怎么通过语言文字表达出来的。出发点归宿点都是语言文字。语文课堂教学一定要从语言文字入手，再回到语言文字。

4．更加强调多读书、多积累、多实践。

“积累”是我国语文教学的瑰宝，一定要继承并发扬光大。

小学六年要背诵优秀诗文160篇，包括段落。课外阅读量：第一学段5万字，第二学段40万字，第三学段100万字，共145万字。当然这是保底要求。要重读书，读好书，读整本的书。要多积累，勤动笔。

三、改进语文教学的几点建议：

1、大力加强识字、学词、写字教学。

低年级一定要加强识字写字教学，以识字写字为主。“基础不牢，地动山摇”。

关于汉语拼音要注意三点：A、准确拼读，逐渐达到熟练。B、直呼不是课标要求。C、只要求抄写声母、韵母、音节，不要求背写。

【感受：以往，在我们的实际教学中，老师不但要求学生会写声母、韵母、声调和整体认读音节，还要求学生能默写。这就增加了教学的难度，也增加了学生的学习困难。新修订后的“课标”重新明确了汉语拼音的功能，适当降低了汉语拼音教学的要求。这就大大减少了老师的教学难度和学生的学习困难，希望我们认真领悟课标精神，能准确把握这个要求，不要随意拔高教学要求。】（罗雪桃）

关于识字写字教学：认写分开，多认少写。

一、二年级减少了认字量，写字量。各减少200个，认识由1800个减少到1600个，会写由1000个减少到800个。

认识的字和会写的字一定要区别对待。认识的字不要主动分析字形，要抓住特点，整体识记。一回生，二回熟，要学生用自己想的办法记字，鼓励编字谜、儿歌、顺口溜。当堂认识，当堂巩固，把字放到语言环境中复现。

【感受：在日常的教学中，让学生利用熟字加一加、减一减的方法来识记字形，能引导学生根据汉字的造字方法（形声、指示、会意等）去识记生字的音、形、义，或者鼓励学生自编儿歌、故事等适合自己的方法识记生字的老师有，但我们还缺乏对汉字的研究，对汉字造字文化知之不多，故而引导学生根据汉字的造字方法去识记生字体现不多；其次是缺乏这方面的训练意识，故老是用老一套单一的方法去教学。此外，我们也不注意创造条件帮助学生复习学过的生字，故而学生的生字回生率很高。学生的识字量极为有限，这大大限制了学生阅读能力的提高和思维的发展。有鉴于此，我们必须认真反思我们的识字教学，大力改进教学方法，提高识字教学的效率。】（   李林辉   ）　　

 写字教学：体现规律，加强指导。由独到合，由简到繁，由易到难，加强指导，抓住主笔指导观察占格、占位，注意起笔和用笔。合体字，观察部件，占格占位，下笔注意笔画的相离、相交、穿插、挪让。不求多，只求好。加强同音字、多音字、形近字的辨析，丰富学生词汇。一个合格的小学毕业生，要掌握7000个常用词。

【培养学生良好的写字姿势与习惯是教师共同的任务与追求。在教学中，教师在教给学生汉字基本知识的基础上，要特别重视学生日常写字，各科作业都应要求书写规范、端正、整洁。无论是课内还是课外，教师都要以正确、认真的书写来作为学生的表率，在潜移默化中促进学生良好书写习惯的养成。】 （李雪红）

2、阅读教学重整合。问题不能提得太碎，引领学生与文本对话，要有自己独特的感受、体验。

（1）阅读教学由以往的单纯的分析，理解向理解内容，体会情感，揣摩写法相结合的既得意又得言转身。

（2）阅读教学注重培养学生四个方面的能力：理解、感受、欣赏、评价的能力。

低年级：从文本中提取信息的能力；

中年级：对文本做出理解、整合的能力。（理解词句、中心）

高年级：对文本的欣赏、评价的能力。

总之，阅读教学要重整合，提出的问题不要太多、太碎，提出整合的问题，强调学生有自己的体验和理解。

（3）教师在阅读教学中要做到：引领、知道、点拨。

3、各年段语文课堂教学的任务。

一、二年级语文课堂教学的任务：识字、学词、写字；指导学生正确的朗读课文；引导学生理解少量的重点词语；积累优秀句段。

中高年级的阅读教学要给识字、写字、学词留有一定的地位和时间；重视培养学生独立识字的能力；培养学生在生活中自主识字，积累语言的习惯。

4、学习不同文体文章，要悟读法，悟写法。遵循这一类文体文章的特点，掌握学法，领悟写法。结合具体课文进行讲解。

（1）诗歌教学：千方百计将学生引入诗歌情境，边读边想象画面，让学生用语言描述自己想到的画面，体会作者的情感，带着情感诵读。教学上要注意：不要把诗歌教学变成翻译成白话文；不要在教学开始用一个画面框住学生的想象。

（2）童话教学：一是结构，二是语言。知道讲了什么故事，先讲了什么，接着讲了什么……引导学生感情朗读、复述、演一演（读、讲、演）。童话教学不宜分析内容。

（3）散文教学：最重要的是品读语言，揣摩“神聚”的暗线，感情朗读，体会情感。

（4）游记教学：抓住作者记叙顺序；要揣摩作者是怎样移步换景的，抓住作者描写景物的特点。

（5）写景状物文章：引导学生关注顺序和作者是怎样抓住事物特点来写。

（6）小说：要透过情节感受人物形象，关注人物描写的方法。

（7）说明性文章：一要知道说明了什么（内容），二要知道说明方法（写法），切忌把说明性文章当做记叙文来讲。

5. 从口语交际和习作角度上加强语言文字的运用

加大口语交际和习作教学的分量

口语交际：低年级达到会听、爱说、敢问。中年级：听抓主要内容，说要主动沟通，说清意思。高年级：听能抓住要点，说能清楚调理发表意见，稍有准备当众做一两分钟的发言。出口成章，善于表达。

书面表达：低年级，有话想写（一两句话），一日一句，教师要善结合阅读教学，仿照常用句式写句子，看插图写话、写句子。中年级，联系课文内容，学习写法写一句话；结合实际，写读完课文感受；结合课文写法写片段。高年级可结合文本扩写（展开想象）、缩写、改写（人称、文体）、读后感、模仿写法写。 

6、在口语交际和习作中吸引学生表达

指导习作一定选好内容，从内容上指导，让孩子们有话可写，“写具体”“按顺序”，内容是第一位，怎样写是第二位，加强阅读课上的小练笔。

（1）教师在知道习作时，一定要设计日常生活中的或最能触动学生心灵的内容。命题要出在孩子的心里，鼓励写生活中的和经历过的。

（2）要加强习作过程的全程指导，增强孩子的习作信心。作前，提前发布消息。课上，指导内容上的怎样写；作后，作品讲评课，看看大家写的是什么；每人读读自己本次作文的得意之处，在此基础上修改。作文讲评课一要在内容上评，二要在表达上评。

（3）要让习作为各门学科的学习、为生活服务。

崔教授对修订版小学语文新课标的“三个四”的定位解读让我茅塞顿开，解除了我很多在教学中的疑惑和困难，我有几点自己的体会和大家分享。

一、本课标更注重拼音教学和识字写字教学。

要想让语文的工具性更好的落到实处，那就要掌握语文指导阅读的工具，那就是拼音教学，在此次新课标学习中不难看出新课标要求我们充分发挥汉语拼音的作用，对于拼音教学的指导也更加的明确。因此，在今后的拼音教学中，一定要把握住拼音的三个功能，即识字，正音，纠正地方音。不能有一年级学、二年级放、三年后弃的思想，要时时关注孩子们使用这一学习工具的情况，并加以指导、引领。

修订版的小学语文新课标对于识字写字教学强调就更加明晰了。不仅对识字量、识字顺序、识字种类等提出了具体规定，要求认识的字，会认就行了，不能主动去分析字型，如果孩子要提出来，我们就不反对，鼓励孩子用自己的方法识字，鼓励整体识字。对于会认的生字，一定要当堂认识，当堂巩固，要求写的字，不能提出一两个分析，一定要把每个字都加以指导，写好笔划、写也笔顺，间架结构。独体字一定要找到关键笔划，合体字要教好偏旁、部首的站立。每天要安排10分钟时间专门指导学生练字，讲究练字的水平，作文的字一定要讲究字迹工整。不仅如此，还对写字姿势和写字习惯加以强调，这是前所没有的变化，也说明了新课标不仅强调了语文教学的工具性更加强调人文性。课标中提出的“降低一二年级识字写字量” 的建议更是解决了我的大难题，以往大识记量的语文学习，让很多刚入学的新生吃不消，我们在一年级时，有好几位家长因为孩子跟不上学习，要求老师放慢教学进度，或对孩子延后测试，老师的回答是否定的，这就使得孩子一进学校就失去自信心。因此，降低识字量符合孩子循序渐进的识字规律。在以前到了高年级的教学我更关注的是阅读教学，总怕讲不完，而忽视了学生识字写字的习惯养成，更加淡忘了学生写字姿势的纠正。这次学习让我更对语文教学有了更深刻的认识，今后的教学中无论低年级还是高年级都要给学生识字、写字留下空间，不让语文学习中的瘸腿现象再发生。

二、本课标语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。

要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。我们教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。

回想自己的课堂，正如崔教授讲的那样都是课文内容分析的多，讲得多，学生练得少。如何做到用教材而不是教教材呢？高年级的孩子考试时失分最多的就是阅读题。我们天天在教学生阅读，可是他们最不会的就是做阅读题。俗话说的好：“读书百遍其义自现”。这不正是应了这个理吗？新课标强调了儿童的阅读量，规定了低年级5万字，中年级40万字，高年级100万字的阅读量。更加要求教师培养学生树立多读书、读好书、读整本书的阅读习惯，并且努力把这种阅读引进课堂，嵌入课表，纳入评价之中，由此可见，课堂40分钟的阅读教学更多是交给学生阅读的方法和激发学生阅读的兴趣，留给学生更多的时间去阅读自己感兴趣的书籍，这样学习的效果会更好。我想在今后的教学中我会更多的开展相应的关于阅读方面的活动，如：阅读报告会，朗诵比赛、读书之星等，让阅读之风在我所教的孩子们中形成，成为习惯。

三、重点突出学生语文学习的体验性，实践性和创造性的培养。

我们从修订版课程标注坚持三维目标整合这一点可以看出，语文教学不仅强调知识的积累，更注重情感体验和实践能力。因此本次修订的课标更多的关注了口语交际、习作教学和综合性学习，以往的教学是阅读“硬”说写“软，就课本中的重量看，口语交际和习作仅占一单元后的小小的一角，综合性学习的内容就更少的可怜了。这种教材编排的设计也让我们教师有了这样的感受，把大力气放在阅读教学中，实际我们细想我们教精读课文不是为了指导学生自学略读课文吗？自学略读课文不是为了自主的说写打基础吗？但我们都忽略了这一点，孩子们知识机械地学习课文，并没有真心地去体验文中美丽的文字、抒发得情感、作者的写作方法，也就导致了学得最多的是阅读分析，不会的恰恰也是阅读分析。在今后的教学中我要本着学以致用的原则，把实际应用落实到每一堂课上，而不是每单元两三节的习作课上，在阅读教学中创设良好的情境，让孩子们学完课文后有感而发，书写心声，既有东西写，又具真情实感，何乐而不为呢？

总之，通过本次学习，我对课程标准有了更好的解读，同时也对今后的语文教学有了更好的定位，关注语文本身的工具性，挖掘语文的人文性，关注孩子们的学习体验，培养学生的创新能力和实践能力，让学习语文不再是课堂的工作，让学生体验生活中处处都有语文，学习语文知识是为了生活服务的大语文观，让孩子在自主学习中爱上语文，在生活中熟练应用语文知识，用语文知识装扮他们亮丽的人生。本次学习也为我的教学路指明了前进的方向。新的《语文武课程标准》让我们在继承优良传统的同时，又要更新观念，转变思想，让我们的学生全面地提高语文素养将是我们的宗旨，吾将上下而求索。