互联网使得学习的长尾效应成为现实。如图1所示，非正式学习处在长尾的末端，学习者的需求越来越多样化、个性化。虽然每个人的需求量不大，但所有人累积的数量则非常庞大。如何建设海量的、能满足个性化需求的学习资源库已成为学习资源建设的重要课题和发展方向。^[3]

（一）预设—>生成，固化—>进化

学习资源的产生和传递方式由单向信息来源（单一的专家生产并发布信息）的传递模式向多源头信息产生（用户既是信息的消费者也是信息的生产者）的模式转变。

这种开放式的信息生产方式充分尊重和挖掘用户的群体智慧，依靠用户共同生产和更新信息，利用群体的智慧使资源得到持续性的更新和发展。与以往单一来源的生产方式相比，这种方式不仅提高了信息的生产和更新速度、增加了资源的数量、促进了资源的进化生长，而且也更加贴近用户自身的需求。

（二）面向内容—>面向学习过程

传统的学习资源标准（如SCORM）关注的是内容的传递和组织；而从Common Cartridge 和 IMSLD中我们看到：除了内容的传递和组织外，二者都设计了与学习过程相关的学习活动类型 （讨论区、作业、测试等），说明资源的建设开始关注内容与活动的融合。

（三）物化资源—>人力资源

智慧学习下的交互，不仅仅是学习者与物化的学习资源的交互，更重要的是学习者在参与学习的过程中，吸取他人智慧，透过学习资源在学习者、教师之间建立动态的联系，从同伴那里获取新的知识，得到学习上的帮助。这种趋势使得“人”也被纳入学习资源的范畴，成为一种重要的资源。

（四）静态元数据—>动态语义标记

传统的学习资源规范，使用静态的词汇表来描述资源的元数据，以便学习资源的检索、共享和复用。但是无法根据不同学科领域和应用范围的需求而扩展，无法满足智慧学习环境下灵活多变、极具个性化的学习需求。

智慧学习资源所采用的语义网技术和本体技术能实现资源的智能化组织、汇聚、联通和管理。语义技术，建立起各类资源之间动态的语义关联，实现资源、知识和学习者之间的动态连接，形成开放、动态、联通、进化的资源网络、社会认知网络和人际关系网络。^[4][5]

（一）技术

1、传统学习资源资源技术

印刷技术、打印技术、广播技术、电视技术、幻灯投影技术、计算机辅助教学

2、智慧学习资源建设技术^[6]

先进的智能化技术是实现数字资源向智慧资源转变和发展的直接动力。智慧资源的建设应遵循统一的建设标准和规范，以实现智慧资源的规范化建设和更大规模的开放和共享。智慧资源的进化需要数据挖掘、语义描述、本体技术、资源的动态语义聚合技术、有序进化控制技术、基于规则的推理技术、资源语义基因提取技术等。智慧资源的个性化推送和智能检索可为不同的用户智能提供个性化的需求服务，需要的技术有情境感知技术、学习分析技术、协同过滤技术、人工智能、机器学习、知识推理搜索、知识发现等技术，实现将“智能信息推送”和“智能信息拉取”相结合。此外，智慧资源的分类管理还需要智能分类和智能转换等技术。

（二）建设理念

1、传统学习资源建设理念

（1）注重数量

（2）重课件资源建设，追求大而全

盲目追求大而全，想把最优秀的教学思想、教学模式、教学策略放在一个完整的课件里，希望以此来满足所有教师的教学要求，这反而导致通用性不够、灵活性和开放性较差的问题出现。

（3）资源结构静态封闭^[7]

学习资源只是单纯地向学习者呈现学习内容没有与学习的过程或活动建立联系，无法与周围环境进行信息交换也无法跟踪学习者在学习过程中产生的过程性信息。

（4）学习资源内容建设的预设性和学习资源传递模式的单向性^[8]

这是Web1.0时代的学习资源建设的突出特点。学习资源建设遵循“专家生产，用户消费”模式，这种单向预设性的学习资源建设模式最突出的缺点就是不能快速产生新知识，学习者只能从专家那里获取较为权威的预设的知识，而不能从自身的视角产生对预设知识的新的理解，这忽视了学习者在学习过程中产生的有价值信息，导致信息更新周期长与用户的贴近程度低。

2、智慧学习建设理念

（1）以学为主的建设理念

要求改变过去资源建设主要为教师教学服务的“以教为主”的“助教型”资源建设思想。新课程要求信息化教学资源不但要便于学生掌握系统知识。还要支持学生为中心的多样化学习方式。如研究型学习、协作学习、问题导向式学习、基于项目的学习等。倡导体验式学习和研究性学习，使新课程背景下的信息化教学资源既能帮助教师“教”得更好，又能帮助学生“学”得更快、更好、更轻松。

（2）人本化的建设理念^[9]

智慧资源的建设要求改变以往以“技术为中心”的资源建设取向，转向“以人为本”、“以用户为中心”的建设理念，更加关注人的体验性，发挥人的主观能动性，实现人的教育平等，满足人的自由发展。这体现的不仅是资源建设形式上的智慧转变，更是人类价值理性的回归。

（3）绿色生态理念^[10]

绿色生态理念的落脚点是减少污染、保护环境，提倡人类低碳清洁的行为方式和行为习惯。将绿色生态理念贯穿于数字化学习资源的建设中，就是要所有人员牢固树立环保意识，最大限度地减少对环境的污染和破坏。具体来说，就是对资源的建设要进行科学布局、整体谋划，从源头上做好保障。在建设之前要进行充分调研，使资源建有所用、建有所值。要立足当下，着眼未来，既能够满足当前的需要，也能够满足未来很长一段时间的发展需要。资源建设标准要严格、质量要高。在资源的开发和使用中，尽可能使用低能耗、辐射小的设备，以减少能源损耗和电磁污染。要提高资源的利用率，避免资源闲置。资源的使用要快速、便捷、高效，交互要顺畅，服务要完善。要支持资源配套设施的升级和扩展，实现资源的可持续发展。资源生命周期结束后，要科学处置，防止产生信息垃圾。

（4）多样性的建设理念

应该包括文本素材、图形、音频、视频、动画、虚拟仿真、3D等，在建设智慧学习资源时要充分发挥新兴技术来表现资源的优势，重视各种资源类型的深度开发，实现资源类型的多样化，帮助学生对知识理解。

（5）个性化的建设理念^[11]

随着泛在学习移动学习的发展它们对情境性个性化的学习资源提出了强烈的需求建设海量的个性化的学习资源库已成为未来学习资源建设重要课题的发展方向学习资源管理总体趋势是在资源中附加语义信息使其具备被机器识别和自动处理的能力为智能检索匹配联结发送等过程提供数据基础能够实现与特定学习情境的智能适配实现按需学习 学习资源将具有情境性和个性化等特征以往的通用的学习资源很难满足处在不同情境中学习者的个性化的学习需求。

（三）建设机制^[12]

1、教育主管部门政策支持与引导机制：相比传统学习资源，在面对智慧学习资源的时候，教育主管部门更加深刻洞察技术给资源建设带来的机遇和挑战，为教育资源的建设提供相关的政策支持与引导。

2、资源信息建设模型优化机制：传统的学习资源模型忽视了学习过程、人际网络、语义关联等方面的信息。智慧学习资源应通过建立区域内语义资源网络管理系统和区域间语义资源网络管理系统，对资源索引目录进行分布式存储管理，对资源数据进行语义关联汇集和云存储，实现资源及其应用的动态化管理^[13]。

3、多方参与建设机制：智慧学习资源的要求，使得我们必须改变当前的教育资源从传统的由某些权威专家或机构单点生产的建设模式转向学习者、教育机构、专家等多方参与的建设模式。

4、资源多元评价机制：在传统的资源建设中，资源的评价往往只是简单的定性评价。面对智慧学习资源的建设，我们需要引入资源的多元评价机制，让资源接受资源使用者、资源建设者、资源管理者的检验。宜采用专家评价与用户评价相结合的方式。

5、资源建设者、管理者和学习者多方交互机制：传统的学习资源平台提供的一般只是学习者对资源的评价。智慧学习资源要建立资源建设者、学习者、管理者、评价者的沟通交流平台，通过该平台，学习者之间既可以交流心得，为资源提供评价意见，又可以为资源管理者提供意见和建议。

6、知识版权保护机制：传统的学习资源由于放在网上，没有知识产权保护，资源制作者的劳动得不到尊重，资源往往面临肢解、滥用等情况。因此，对于智慧学习资源我国需要吸取国际上普遍认可的知识共享协议的成功之处，将其本土化，建立智慧资源的知识产权体系；建立健全智慧资源知识产权的法律和制度，保障各方权益；开发和使用先进的监测和控制技术，维护知识产权等^[14]。

7、利益分成机制：传统教育资源较少考虑资源建设者、提供者的利益分成。智慧学习资源可根据资源建设者、评价者、管理者甚至学习者对资源的贡献度进行利益分成。由于有了看得见的利益，不但让资源建设者有成就感，还能促进优质资源的不断产生，最终形成良性发展。

（四）资源形态（多元化）

传统学习资源的资源形态^[15]：

1、个体任务型：按一串“学习活动”来组织学习。

2、微型课件型：以设计微型活动为主，学习活动的数目可以适当多一些，但学习任务不宜过于复杂。

3、过程体验型：一类以指导和支持现实中的操作技能为主，另一类是以在线训练软件支持为主。

4、小组合作型：以小组形式组织、以复杂问题解决为基本特征的一类学习活动。

5、邻近经验型：学习过程通常包括问题界定、个体知识探究、群体经验分享和学习成果表达等环节。

智慧学习资源的资源形态^[16]：

1、开放性资源：开放性资源是指在知识产权许可协议下，在公共领域存在的、可以允许他人免费应用和修改的教学、学习和研究资源；还包括内容结构的开放，即允许多用户协同编辑资源内容与知识结构；需要具备对方访问的接口，允许与外部的学习生态环境（智能学习空间等）进行信息传递，及时保存学习的过程性信息，并适应性地推荐满足个性化学习需求的各种学习资源和人际信息。

2、整合性资源：整合并非指集中建设，而是资源本身要体现多学科交叉，更多地指向情境化、复杂性问题的解决。

3、碎片化资源：碎片化资源已经融入我们的生活、工作和学习.例如：打开微信，收到朋友转发的一篇精炼的小文章。

4、生成性资源：生成性资源则是在使用过程中、由多用户参与生成的资源，具有过程性、参与性与进化性的特征。

5、移动化资源：除了传统的多媒体课件外，还包括运行在电子书包中的数字教材、运行在手机上的移动APP、运行在阅读器上的电子图书等。

6、虚拟化资源：虚拟仿真资源是指利用计算机虚拟仿真技术，设计出来的具有交互性、逼真性、虚幻性、沉浸性等特征的学习资源。

（五）功能（社会化）

以往的网络学习资源的价值定位在辅助教学、辅助学习上，而忽视了在“一切都在社会化”的新时代（社交、联通、共同体、协同越来越重要）学习资源承载的其他功能。

1、智慧学习资源有利于知识更新和自主学习

一方面，互联网将全世界的信息资源联结起来 ,构建成为一个分布式的海量知识库;另一方面，世界各地的优秀教师或专家可以从不同的角度提供相同知识的学习素材(例如网络课件等 )和教学指导 (例如网络课堂等) ,任何学习者可以在任何地点通过网络访问。

2、智慧学习资源有利于交互式合作学习和教学相长

智慧学习资源是一个庞大的交互式开放性系统 ,为学习者提供了广泛的交互式学习方式、途径及其丰富的资源。教师和学生可以通过网络及时通信手段进行讨论问题、回答疑难、提交或批改作业等一系列相关学习活动。

3、智慧学习资源有利于实现个性化学习

每一位学习者都可以根据自己的学习特点和现有知识水平,在自己方便的时间和地点从互联网上自由地选择适合自己的学习资源 ,按照适合于自己的方式和学习进度进行学习。

4、智慧学习资源是社会认知网络建立的“网桥”

以资源为纽带将具有相似或相同学习兴趣和学习需求的用户组成学习共同体^[17]。

5、智慧学习资源有利于连接人际智慧，实现从信息链到智慧链的转换

可进化的物化资源与人力资源结合在一起，可以构成一个可以动态演化、自我发展的知识关系网络，当网络聚合到一定规模和深度时，网络自身将拥有社会智能^[18]。

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