2016——2017年度
　　　　　　　　　　　　　　　　　　徐菊  徐琴   杨静

一、指导思想：

    从小培养学生读书的兴趣，养成从小爱读书、读好书的好习惯。促进学生的“精神发育”，培养优良品德，提高读写能力，丰富闲暇生活，享受学习的快乐，享受生活的快乐。让学生在读书中丰厚，在提升基本素养中生发灵性的光辉。  二、活动目的：  1、激发学生阅读《爷爷一定有办法》的兴趣，初步培养学生审美的情趣。  2、教给学生阅读整本书的方法，培养良好的读书习惯。  3、引导学生感受故事的神奇，激发学生的想象力。  三、具体活动措施 ：   1、开学初让每生为班级捐一本好书，放在指定的图书角，建立学生互相换书的读书制度。定期举行“好书大家看”的活动。  2、发起“亲子共读”倡议，形成家校结合，促进学生阅读。  3、开展读书评比活动，低年级的孩子活泼好动、天真可爱，爱听（讲）故事，爱表演。针对他们的特点，我采取“讲”“展”“赛”等形式，激发学生的读书兴趣。开展小小故事会、朗读比赛等活动，评选“故事大王”、“小小书虫”。  四、检查反馈读书情况：  1、教师每天随时抽测3——5名同学，了解读书情况。  2、利用读书汇报课，检查学生的读书情况。  五、《爷爷一定有办法》师生共读活动方案设计  （一）作者及内容简介：  《爷爷一定有办法》每个孩子都曾拥有一条或一件自己很喜爱的旧毯子、被子或玩具，丢了它，孩子总是万般不舍，如何把旧的东西赋予新的生命与用途，使得生活处处充满惊奇，就是这本书最有趣的地方。最后当我们发现钮扣掉到老鼠家时，着实为约瑟而紧张，没想到「爷爷一次又一次的有办法」，让约瑟的心里种下「爱物惜物」的情怀，将由旧变新的秘密写成一个故事，一个可以永久流传的故事。

书中文字简洁又生动，左面出现约瑟拿旧毯子（布料）向爷爷求助的画面，重复『约瑟说：「爷爷一定有办法。」爷爷拿起了背心，翻过来，又翻过去』共有五次之多，可作为良好的语文教学教材，更精彩的是爷爷总是回答说「这块料子还够做…」让读者拥有更大的想象空间，想「猜猜看」这一次爷爷会变出什么呢？是一本让读者处处感到惊奇的图画书。 对二十一世纪的孩子而言，一个物质过度充裕的年代，物品总是用完即丢，举凡纸杯、纸盘、卫生筷、纸尿片、甚至照相机等，过度的商品化让孩子们不太有机会用旧东西，这个故事或许可以给我们一点省思，重新检视我们的生活习惯与消费行为。 这个故事从一条毯子开始。故事写的是爷爷。读完这个故事，我们看见了，原来从一条毯子开始也是可以写出一个了不起的故事的。故事里的毯子不像神话里的毯子飞了起来，毯子可以飞起来，毯子更可以盖，而这个故事里的毯子正是盖在小约瑟身上的。睡在摇篮里的小约瑟，盖着爷爷缝制的这一条蓝颜色的小毯子，那么温暖和舒服，恶梦一个也不会来。 可是，约瑟渐渐地长大了，奇妙的蓝毯子太小了，也旧了。妈妈说：“约瑟，看看你的毯子，又破又旧，好难看，真该把它丢了。” 可是约瑟不舍得，他说：“爷爷一定有办法。” 爷爷拿起了毯子，翻过来，又翻过去。“嗯……”爷爷拿起剪刀开始咯吱咯吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块材料还够做……” 爷爷为约瑟做了一件奇妙的外套！ 爷爷一定有办法 约瑟穿上这件奇妙的外套，开心地跑出去玩了。 不过，约瑟渐渐长大，奇妙的外套也变得又小又旧了。有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的外套，太小了，一点儿也不合身，真该把它丢了！” 约瑟不同意，说：“爷爷一定有办法。” 爷爷拿起了外套，翻过来，又翻过去。“嗯……”爷爷拿起剪刀开始咯吱咯吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出…… 爷爷用这块材料做了一件奇妙的背心！ 约瑟穿着这件奇妙的背心去上学。他好喜欢这件背心。 不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的背心也显得小了、旧了。有一天，妈妈对他说，约瑟，看看你的背心，又小又旧，还沾了胶水和颜料，真该把它丢了！ 可是约瑟怎么会同意，他说：“爷爷一定有办法。” 爷爷拿起了背心，翻过来，又翻过去，用剪刀咯吱咯吱地剪，又用针飞快地缝进缝出、缝进缝出…… 哈，爷爷用这块材料做成了一根奇妙的领带。蓝颜色领带！ 你想想，蓝颜色的领带，约瑟戴着，是怎样的一个小酷人！ 不过，约瑟还是在渐渐地长大，奇妙的蓝领带肯定又小了、旧了，而且上面还沾了一大块汤，不用说，妈妈又想把它丢了。 可是约瑟肯定还是不同意，因为约瑟会说，爷爷一定有办法的。 那么，现在，爷爷用这块材料，用他的咯吱咯吱的剪刀和缝进缝出的针又会给约瑟做出一样什么东西呢？ 做出了一块奇妙的手帕。 约瑟收集的各种各样的小石头，就是用这条奇妙的手帕包得好好的。 约瑟还是长大，手帕还是变小变旧。照样的，妈妈还是没有能把手帕丢掉，结果，有办法的爷爷用这块材料……为约瑟做出了一颗纽扣。一颗小小的奇妙的纽扣装在他的吊带上。蓝颜色的！ 可是有一天，妈妈说：“约瑟，你的纽扣呢？” 约瑟一看，纽扣不见了！焦急的约瑟找啊，寻遍了可能去过的所有的地方，可是没有。 纽扣没有了，即使是总会有办法的爷爷，现在也不可能有办法了。 故事写到这儿，怎么往下面写呢？现在检验想象力了。检验写一个故事，你能不能合乎情理、又是异想天开地得到一个结尾。结尾真重要。一个精彩的结尾，给了你最后的惊诧和喜悦的时候，就连同前面的故事一起，完美地搁在了你的记忆里。而结尾平庸，那么前面的精彩也会因此而黯淡，甚至让你连前面的故事一起忘记。 约瑟没有找到纽扣。有办法的爷爷没有了办法。第二天，约瑟去上学。约瑟拿起笔来，在纸上刷刷地写着：“这些材料还够……” 还够做什么？ 还够写成一个奇妙的故事！ 这本奇妙的书的书名叫：《爷爷一定有办法》。 爷爷一定有办法

（二）活动实施方案:
1、共同初读，每周一次的读书课,以教师读，学生听，或学生读，学生听的方式读一遍，生给不认识的字注音，在听读每个故事后，教师和学生或学生之间针对本章节内容进行讨论或自发的提出一些问题。整本书读完后能说说主要讲了一个什么故事。 
预设问题如下： 
1.读了这本书，《爷爷一定有办法》中的哪一件事让你最感兴趣？  
2.你喜欢约瑟吗？为什么？ 
3.你从约瑟身上学到了什么好品质？ 
4.你能和小伙伴一起演一演小故事吗？ 
5.你能把故事讲给别人听吗？ 
除老师提问外，学生可以自发提出问题，小组自主讨论交流或师生共同探讨。

2、个性化细读

（1）学生再一次自主阅读全书，形成个性化体验。

（3）教师通过与学生交流，了解学生阅读情况，并个性化地进行引导 
3、群体研读

 选择自己感兴趣的专题，在读书课上交流。 
4、反思回读

（1）再一次回顾读书收获，思考： 
你从这本书中受到什么教育？你怎样建议身边的人读这本书？ 
（2）完成你喜欢的内容：

   a. 用橡皮泥捏出你喜欢的人物。

  b.给你喜欢的故事画个插图或用个性化的手法画出你最喜欢的情节。

  c.制作读书卡。

六、附录 
附录：专题及其支架设计：

1.专题1角色讨论

2.专题2你从文中人物身上学到了哪些好品质？

支架1、你想评价书中哪些人物，是通过哪些事例体现出来的， 
支架2、书中哪些好品质感染了你？你准备用哪种方式和同学们分享？（讲、演一演） 

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