《城南旧事》师生经典共读活动设计

     全国中小学语文骨干教师第四期培训（2017）第三小组

        吴奕浈、钱翠芬、张岩、、刘艳芳、宋蓟平、刘芸琴

一、    指导思想

从小培养学生读书的兴趣，养成从小爱读书、读好书的好习惯。促进学生的“精神发育”，培养优良品德，提高读写能力，丰富闲暇生活，享受学习的快乐，享受生活的快乐。让学生在读书中丰厚，在提升基本素养中生发灵性的光辉。

二、    学生阅读状况分析

目前小学生的学习任务重、压力大，但是他们对课外阅读的重要性还是有比较正确的做法，对课外阅读有一定的兴趣，特别是偏向于他们自身的年龄段和情节轻松简单休闲书籍。

三、    活动目的

1、激发学生阅读《城南旧事》的兴趣，培养学生审美的情趣。
2、教给学生阅读整本书的方法，培养良好的读书习惯。
3、引导学生感受生动的人物形象和童年的童真与童心。

四、    《城南旧事》作者及内容简介

作者简介：林海音（1918年3月18日-2001年12月1日）， 原名林含英，小名英子，台湾作家， 于1918年3月18日生于日本大阪，原籍台湾苗栗县头份镇。3岁随父母返台湾，因台湾被日本控制便举家迁往北京，度过了难忘的童年生活。25年后英子与夫君何凡扶着妈妈，携着、背着、抱着三个孩子。1948举家迁往台湾，在台湾仍以办报，办刊，写作，出版为主，联络了大批在台湾的文化界人士提携了大量台湾文学青年出版了众多文学名作。被称为“台湾文学的祖母级人物”，1998年荣获“终身成就奖”。

内容简介：《城南旧事》 是著名台湾女作家林海音最具影响力的成名作。本书以其七岁到十三岁的生活为背景的一部自传体短篇小说集，于1960年出版。全书通过作者英子童稚的双眼对童年往事的回忆，讲述了一段关于英子童年时的故事，反映了作者对童年的怀念和对故乡的思念。

五、    共读活动重、难点

重点：教师精心设计教学环节，设计各个阅读环节中的问题支架，交流主题，渗透读书策略。
    难点：在支架辅助下，指导学生网络交流，形成自己的读书收获，在今后的读书中能够学以致用。

六、    活动实施方案

1.     共同初读（2月20日—3月3日）

每周读书课或课余时间，以小组读、师生读和自由读方式进行。在每个故事后，教师和学生或学生之间针对本章节内容进行讨论或自发的提出一些问题。整本书读完后能说说主要讲了一个什么故事。
    预设问题如下：
   （1）英子为什么能和秀贞成为无话不说的朋友，而其他人却不敢靠近秀贞呢？
   （2）草丛中的新朋友是好人还是坏人？
   （3）英子怎么总是一个人往外跑？她爸爸妈妈不管她的吗？

余下的内容学生自发提出问题或自主讨论交流。培养学生的质疑能力。

2. 个性化细读（3月6日—3月17日）

（1）教师给出专题，学生自主选择；（见附录）

（2）学生自主阅读，形成自己的阅读体验：

①学生自主阅读，获得自己的阅读体验；

②将体验和自己对文本的理解或者自己的困惑发在学习元上；

③班内同学互访学习元，共享体验，别人的困惑自己能解决的也可以帮助其他同学解决；

④教师通过浏览学习元，和学生在学习元上交流、或面谈、与学生聊书等形式发现学生阅读的兴趣点，提炼主题。

3．群体研读（3月20日—3月31日）

（1）互访学习元（同一个专题问题的为一个小组）：

①学生认真阅读同组其他同学的学习元，有感悟处可以适时的评论，交流；

②班级内可交流互访，此次互访有别于个性化阅读的互访，要有针对性的给与评论、回复等；

③教师积极参与学生学习元中的讨论，鼓励学生将自己满意的学习元作品推荐到师生共读班级读书社区；

（2）班级读书交流会；（见附录）

4. 反思回读（4月1日—4月7日）

再一次回顾阅读收获，思考：

（1）如果你身边就有英子这样的孩子，你喜欢和她交朋友吗？为什么？

（2）你从这本书中收获了什么？

（3）如果这本书由你来写书评，你打算怎样推荐这本书？

（4）以《城南旧事》为题，写一篇读后感；

（5） 自己设计制作一张读书卡或手抄报。

七、    附录

1. “个性化细读”部分的阅读主题。

专题一：读懂情节，学会选材专题

阅读支架：

（1）请大家回忆一下，这本书讲了哪几个故事？

（2）小说是以林海英7——13岁为背景的一部自传体小说，五年时间发生了很多事，作者为什么选择了这样几件事呢？

专题二：聚焦人物，个性解读

阅读支架：

（1）看完这些故事，你的脑海里出现了那些人物形象？

（2）这么多人物，有主要的，有次要的，不难发现，贯穿所有故事的中心人物是英子。其他的都是英子以她的眼光写的各色各样的人。在你的心目中，英子给你留下了什么印象？你能不能结合书中的内容谈一谈？（可以结合书中的某个情节或片段来谈）

专题三：感悟情感，品味语言

阅读支架：

（1）在几个故事当中，英子的情感是怎样发生变化的？

（2）读了英子的童年故事，你的童年有哪些精彩的回忆?

2.共读时间表

3.反思展示课教学设计

教学概述：

本学期师生共读的书为《城南旧事》，分四个环节进行：共同初读、个性化细读、群体研读、反思回读。通过师生共同初读、学生个性化细读、群体研读，已经对这本书的内容有了较深的了解，学生在读书的过程有了不同的读书收获。本节是反思展示课，即对读《城南旧事》过程中的收获进行不同方面的展示，在展示中鼓励学生的读书热情，更增加他们的阅读成就感；

教学目标：

反思读整本书的过程，能够运用多种方法将自己的收获展示出来。

过程与方法：

1、通过自主制作概念图、读书卡、手抄报等方式，展示和交流读书的收获。

2、交流阅读感受，加强对作品的理解。.采用“班级读书会”的形式促使个性化阅读与合作性阅读的融洽。

情感态度价值观：

1. 通过多样化阅读成果的展示平台，体会阅读过程的成就感，从而进一步激发阅读兴趣和积极性。

2. 体会书中人物美好的品质和纯真的童心，激励大家能学习这种精神品质。

学习者特征分析：

学生正处于四年级年级上学期，对阅读有着浓厚的兴趣，能读懂经典的故事，并以小组的方式交流读书收获。能用读书卡，手抄报、概念图、数字故事等分享读书的收获。

教学重难点

通过反思回顾，让学生梳理自己读这本书的整个过程以及收获。通过手抄报、概念图等形式，梳理收获，用不同的形式展示出来。

教学资源：网络教室、ppt、手抄报、共读书目《城南旧事》

教学策略：创设情境、激发兴趣、小组合作

教学过程：

一、 歌曲导入

播放《送别》，师生同吟唱，进入《城南旧事》的境界。

二、“我读我猜”

让学生通过对书中人物性格或相关事件的描述，其他学生来猜猜它是谁，也可以说它也是另一种形式的“谜语”，甚至可以用画画的形式来表现。这样的形式学生喜欢。学生能敏锐的抓住人物的主要特点说“谜面”，能用流畅的语言描述发生在这个人物身上的故事。

三、“我读我评”

书中有很多有意思的人物，学生们会怎么看呢？借助这一环节，和学生一起交流了对他们的看法。其中重点谈论了小英子、秀贞、妞儿、兰姨娘、爸爸、妈妈、小偷、宋妈、黄板牙、德先叔鲜活的人物想象已深深地印在了学生的头脑，他们的有些认识很是深刻及深入，反映了他们读书的思考深度，是学生的读书所得。可以利用网络，在上面写下自己的评价，小组里互相学习。

1、你怎么看书中这些灵动的人物？试选一人谈谈你的认识！

2.你怎么看《城南旧事》这本书？你对当时的社会有什么认识？

四、“我读我感”

如果说刚才的两个环节学生还站在书外，看书中的人物，那么这一环节我想是应该让学生走进书中，走进人物的内心世界中。给了学生充足的时间，有了跟书中人物近距离的接触，学生以“当……时候，我……”这样的形式，说出了自己读到某一情节的感受，我想这样的读书已经入情入境了。此环节让学生制作手抄报或者读书卡，展示自己的感受与收获。

五、“我读我荐”

读书课的另一任务，我想也应该包括从一本书辐射开去，指导学生读更多的书。课后，从学生的言谈中，很多学生都有了购买的念头。           生推荐自己喜欢的写童年的书籍，谈谈理由。（可以用制作书签的形式进行）

六总结

真正的好书，拥有一册足以感动一生，孩子们，开卷有益，接下来选择一本你最喜欢的，继续你的书之旅吧！

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