《unit 9 Classroom》教学设计方案

河北省丰宁满族自治县第一小学     马丽

一、文本解读

《Classroom 》是小学英语新起点教科书一年级下册unit9中的part A的内容。本节课主要通过学习有关介词语：in on under并作句型；Where is the…..? It's……学生通过俩俩交流、创编故事以及扩展听读，实现对语言的灵活运用。

二、设计理念

根据英语新课程标准的要求，小学英语课堂教学应侧重培养学生口语交际能力，体现英语教学的交际性、得体性、准确性和实践性。语觉论认为，语言的根本目的就是交际，培养学生语言能力的最佳途径也是交际，本课正是在语觉论的这一思想指导下，以“言语交际为中心”，借助多媒体网络提供的多种资源，以看图对话，自主学习为突破口，使学生在丰富语境和真实的交际情境中培养听说能力和综合语言运用能力的。因此，本节课充分的把现代教育技术与英语课堂相结合，着重培养学生利用现代信息技术和丰富的课程资源熟练运用所学功能用语结合时间谈论有关日常生活的能力。

 三、教学目标

1、在语言环境中掌握有关介词语 ：in on under。

2、能在语言环境中灵活自如的表达运用Where is the…..? 和It's ……的句型。

3、能对物品的位置进行创造性表达；

4、能够结合所有知识进行表达，设计一个条理清楚、内容丰富的找东西，提高综合运用能力，实现语言与思维能力的共同发展。

四、教学策略与选择

本节课充分利用了图片及网络资源，综合运用支架式，谈话式，自主及协作学习等策略，在唱歌，表演的形式中引导学生自主，协作学习，不仅进一步激发了学生的学习兴趣，树立了自信心，而且通过free talk ，综合说，使学生在学会运用语言的同时，提高言语交际能力.

五、教学资源

    1、自主听的资源：资源中的五个Readings;

    2、辅助言语交际的材料：2个供学生写的听力材料和四幅图片。

六、教学过程

·Step I:热身和复习

1、热身：教师和学生齐唱英文歌曲： Hickory Dickory Dock.

2、(1)复习。教师出示有关日常用品的卡片，学生看卡片说出单词后教师板书。

日常生活的表达语：bag book pen pencil pencil-case ruler

(2)师生对话，提供示范：师：what 's your name? What is it? It's …… What colour is it? 生：My name is …,It's book, It's…

(3)学生使用有关问物句型What is it? It's…… What colour is it? It's……进行两两对话.

		Key points： A: what is your name? B: My name is…… A：What is this？ B：It is ……. A: What colour is it? B: It is…..

(教师引导语)T: First, let's review the expressions quickly . What is it? It's…… What colour is it? It's……

·Step II:听力训练，创新表达 呈现新知

1. 听录音，模仿说所缺单词：学生了解了同伴的日常学习用品后，拿出听力材料听对话，做听力练习。

 (1),模仿说所缺单词，并知其意思从而引出Ben这个人物：

(教师引导语) T: Boys and girls , your know your partner's school things quite well . But do you know Ben's? you can find Where is yours? . Are you ready?…    P:(Listen and say . )

(2)in on的呈现（实物呈现）

Ben的书包很美但是找不见了,老师故意说Ben的书找不见了，问一个学生。---- Where’s the bag? ---- It’s in the desk. 老师也可自问自答。并重复答语，引出介词in。然后再把铅笔放在课桌里，某个学生的书包里等，练习介词in。
　　教师引入介词的次序以及转换方式是相当重要的。由于介词的引入对今后的学习具有深远的影响，所以，教师一定要抓住一个介词反复强化，其他几个介词一定要在首次引入的介词巩固之后再引入。如：我们先引入的介词in时，让学生反复练习 ….. is in the desk.   …. is in the pencil-box.   … are in my schoolbag.等等。在此基础上变换物体的位置引入on 学生明了in和on的不同区别，进而明了in和under 的区别，in和behind的区别，这样，in 的概念通过位置的变化轨迹便可移到其他几个介词上去。教师可用以下几个句子巩固这几个介词。

（3）Under呈现（flash呈现），

如：教师通过多媒体呈现一只可爱的cat（Kitty），它在桌上不停地跳动。并给画面配上欢跃的音乐，随着音乐的中断，Kitty就固定在under位置上。再用“Where is it ？”提问
　　where is the cat？ Is the book on your desk?
　 where is the cat？　Is the book in your desk?
　　where is my cat？ Is your book behind your desk?

·StepIII 巩固说

训练活动完之后。用投影片，画出一个桌子，并准备一个覆盖片变换书包的位置，进行口语训练。或者用实物铅笔盒进行练习。(师生说 两两说 反馈)

巩固对话是：

Where is my bag？ I t is in＼on\under the desk.

Where is my pencilcase? It is in\on\under the desk.

·Step V Touch, ask, and answer.（课件呈现）拓展说

*T：Look at picture, what can you see in the picture?（学生回答）

　*T: who can ask, who can answer?（问答schoolbag ，引出where are the…？ ）

　　　*practice the new sentence.（用铅笔、书本等学生身边的东西练习这个句型，并随时纠正错误。）

　　*Look at the picture2, read the sentences, and then ask and answer.（这幅图画里基本是练习where are the …？They are …）

·Step IV对话创编。（综合说）

学生通过教师提供的一幅有关Ben丢东西的图片，并提供三组信息，让学生展开想象，进行对话创编。

(教师引导语)Ben has a good toys . But today Ben is not find it . Who can help him? You choose one and make a dialonue with your parther.OK?go…

·Step VI：拓展听读

学生听读老师为他们提供的有关学习用品材料，两个flash动画和一篇文本，

本环节，为学生创设听力训练环境，同时也为言语交际提供了大量的语言输入，使学生的知识面得到了质的飞跃，也为下一个课时的说做了准备。

案例点评：

本课很好的落实了低年级英语跨越式教学的基本要求，既语言的灵活运用、创造性运用以及思维能力的培养，在这基础上，教师对在跨越式课堂中渗透“听说”作出了新的探索，具体体现在以下三个方面:

(1)巧妙落实“听 说”

本课的“听 说”主要是在课的前 中 后环节中，以篇章形式出现，听说本课重点单词，重点句型完整的篇章让学生对Ben这个人物有了整体的认识，为第二小节的听力训练，创新表达做了铺垫。

（ 2 ）巧创情景

本课中，第二教学环节是一个连锁的环节，以人物Ben贯穿始终，具有很强的情景性，这不仅使得教学环节紧凑，同时能够提高学生的学习兴趣；其它环节的交际任务都是针对学生的实际生活展开，不仅能够降低学生表达的难度，还能够使得学生根据自身的真实情况理解体会，增强表达的欲望。

（3）巧用资源

本课资源选用了课题组提供的flash动画故事，教师通过多媒体呈现一只可爱的cat（Kitty），它在桌上不停地跳动。然后锁定位置,吸引了学生,使学生在有情有景的情况下去学习学生学的非常投入.

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