教学基本信息

课题

《小白兔和小灰兔》第一课时识字教学

是否属于地方课程或校本课程

否

学科

语文

学段： 第一学段

年级

一年级

相关领域

识字教学

教材

书名：义务教育课程标准实验教科书 出版社：人教版 出版日期：2001 年12月

 教学设计参与人员

姓名

单位

联系方式

设计者

邢东燕

金顶街第二小学

13141271930

实施者

邢东燕

金顶街第二小学

13141271930

指导者

马宁

北师大课题组

课件制作者

邢东燕

金顶街第二小学

13141271930

其他参与者

指导思想与理论依据

新课程改革以学生的发展为本，把学生身心全面发展和个性、潜能开发作为核心，将学生学习方式的转变视为实施新课程最为核心和最为关键的环节。

在《新课标》中，对于第一学段学生的识字要求是：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。学生的这种主动性不是在教师的传授中得来的，而应该在教师创设的自主学习的环境中逐渐获得的。这就与《课标》中积极倡导自主、合作、探究的学习方式的基本理念相一致。

按照“儿童思维发展新论”，5～6岁的学龄前儿童已掌握口头词汇3500多 个，汉语中的几百种句型也都能够理解并能够运用。在课堂中真正需要讲解的内容并不多，因此，在课堂教学中，我注意教师的主导与学生的主体地位，遵循学生身 心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发学生的主动意识和进取精神。 学生能够通过自主学习或者合作学习获得的知识，教师决不包办代替；学生自己深入学习有困难的内容，让学生试着在合作中探究，对于更难的内容，教师在学生已 有经验的基础上创设情境，相机指导。  

教学背景分析

教学内容：

本课是人教版小学语文一年级下册的26课《小白兔和小灰兔》，分成两个课时完成。第一课时是以认识8个生字为主的识字教学课。第二课时是以课文内容为主的阅读教学课。此教学设计的内容为第一课时，主要是认识8个生字，会写两个生字“拉”和“把”，并为第二课时的教学做好铺垫。

学生情况：

学生为跨越式课题实验班的学生，对跨越式小学语文“211” 的课堂教学模式比较熟悉。在学校“自主——合作探究”的教学方式的教学中，虽然学生的年龄较小，但按照老师教给的预习方法大多数学生可以在课前将课文中的 生字圈出来，借助拼音读准字音，并用自己喜欢的方法记住这些生字，将课文通顺地读下来，这就为课上学生合作交流提供了可能，也为拓展和提升提供了空间。

在学生自主识字的基础上的记字方法往往是单一的或者复杂的，教师应该让学生在合作中交流自己的识字方法，拓展学生识字思路，让学生找出最简单的或者最巧妙的识字方法，为他们以后的自主识字归纳方法，产生兴趣，提升能力。

教学方式：

应用跨越式小学语文“211”的课堂教学模式（前20分钟处理课标，后10分钟扩展阅读，最后10分钟打写），采用“自主——合作探究”的教学方式。

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