教学基本信息

课题

《小白兔和小灰兔》第一课时识字教学

是否属于地方课程或校本课程

否

学科

语文

学段： 第一学段

年级

一年级

相关领域

识字教学

教材

书名：义务教育课程标准实验教科书 出版社：人教版 出版日期：2001 年12月

 教学设计参与人员

姓名

单位

联系方式

设计者

邢东燕

金顶街第二小学

13141271930

实施者

邢东燕

金顶街第二小学

13141271930

指导者

马宁

北师大课题组

课件制作者

邢东燕

金顶街第二小学

13141271930

其他参与者

指导思想与理论依据

新课程改革以学生的发展为本，把学生身心全面发展和个性、潜能开发作为核心，将学生学习方式的转变视为实施新课程最为核心和最为关键的环节。

在《新课标》中，对于第一学段学生的识字要求是：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。学生的这种主动性不是在教师的传授中得来的，而应该在教师创设的自主学习的环境中逐渐获得的。这就与《课标》中积极倡导自主、合作、探究的学习方式的基本理念相一致。

按照“儿童思维发展新论”，5～6岁的学龄前儿童已掌握口头词汇3500多 个，汉语中的几百种句型也都能够理解并能够运用。在课堂中真正需要讲解的内容并不多，因此，在课堂教学中，我注意教师的主导与学生的主体地位，遵循学生身 心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发学生的主动意识和进取精神。 学生能够通过自主学习或者合作学习获得的知识，教师决不包办代替；学生自己深入学习有困难的内容，让学生试着在合作中探究，对于更难的内容，教师在学生已 有经验的基础上创设情境，相机指导。  

教学背景分析

教学内容：

本课是人教版小学语文一年级下册的26课《小白兔和小灰兔》，分成两个课时完成。第一课时是以认识8个生字为主的识字教学课。第二课时是以课文内容为主的阅读教学课。此教学设计的内容为第一课时，主要是认识8个生字，会写两个生字“拉”和“把”，并为第二课时的教学做好铺垫。

学生情况：

学生为跨越式课题实验班的学生，对跨越式小学语文“211” 的课堂教学模式比较熟悉。在学校“自主——合作探究”的教学方式的教学中，虽然学生的年龄较小，但按照老师教给的预习方法大多数学生可以在课前将课文中的 生字圈出来，借助拼音读准字音，并用自己喜欢的方法记住这些生字，将课文通顺地读下来，这就为课上学生合作交流提供了可能，也为拓展和提升提供了空间。

在学生自主识字的基础上的记字方法往往是单一的或者复杂的，教师应该让学生在合作中交流自己的识字方法，拓展学生识字思路，让学生找出最简单的或者最巧妙的识字方法，为他们以后的自主识字归纳方法，产生兴趣，提升能力。

教学方式：

应用跨越式小学语文“211”的课堂教学模式（前20分钟处理课标，后10分钟扩展阅读，最后10分钟打写），采用“自主——合作探究”的教学方式。

教学手段： 主要应用 ppt课件辅助教学、实物展台  

  教学目标(内容框架)

1、认识“翻、浇、施、肥 饿、候、挑、担”8个生字，能读准音、认清形。

2、学会写“拉、把”两个生字，掌握写左右结构字的基本规律。

3、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

 问题框架(可选项)

整个教学设计以“你发现了什么？”为核心问题，让学生在自主发现中探究新知。

 教学流程示意(可选项)

教学过程(文字描述)

一、创设情境，谜语导入：

1、导入：小朋友们，你们是不是特别喜欢猜谜语呀？今天我们先来猜一个谜语，谜底是个小动物，请小朋友认真听好。

出示：红眼睛，穿皮袄，

耳朵长，尾巴小，

三瓣嘴，胡子翘。

一动一动总在笑。

2、过渡：对是小兔子，今天我们就来认识两只小兔《小白兔和小灰兔》。

（板书课题，提示：小兔子有个短尾巴，别忘记写“点”）

3、齐读课题。

【环节意图】以学生喜爱的谜语进入到学习中，激发学生学习兴趣，让枯燥的识字课充满情趣。在板书课题中提示学生小兔的短尾巴，实际上引起学生注意“兔”最后一笔是“点”。

二、预习检测，摸清学情：

1、课文朗读检测：

（1）课前小朋友们都按照：

出示：一圈生字读一读，

二想办法记住它，

三标段落读通顺，

认真预习我最棒。的方法进行了预习，生字宝宝你们都认识了吗？你们能把课文读通顺了吗？请同学们自己练一练，看谁的字音读的最准确。

（2）同学自读课文，教师巡视。

【环节意图】检测学生课前生字的预习情况以及课文的朗读情况，回忆课文内容整体感知。  

2、字音检测

（1）小朋友读的真好，生字宝宝从课文中跳了出来，你还认识它们吗？请小朋友看着“我会认”字表，同桌同学相互指读，如果他都认识了就给他画一个小笑脸。 （同桌互相指读生字。）

（2）谁得到笑脸了，你们真棒，没有得到笑脸的同学哪个字还不认识一会儿要认真听。谁来拼读？

出示：生字卡片：翻、浇、施、肥、饿、侯、挑、担。

（教师指名拼读生字卡片，指名没有得到笑脸的同学或基础薄弱的同学。）

（3）小朋友拼的真清楚，你能直接读出来吗？ （边读边在黑板上贴生字卡片）

【环节意图】发挥学生作用，根据学生获得笑脸的情况检测学生读准字音的情况，了解学生学情。并重点指导没有得到笑脸和基础薄弱的同学，达到字音人人过关。  

3、交流记字方法

（1）小组合作交流

你们能很快的读出他们的读音，你肯定会有非常巧妙的或者简单的记字方法吧。请你结合预习单在小组内交流你的记字方法，一会儿我们比一比谁的记字方法最巧妙。

出示：  

（小组交流）

（2）全班反馈记字方法

预设：

① 你发现了什么？（今天学习的生字都是左右结构的字）

② 学生的识字方法：

翻：加一加

浇：换一换 烧 绕 饶 娆 跷 你发现什么了？不同偏旁代表不同的意思。

施：换一换 拖

肥：换一换 爸 吧 把

饿：猜一猜 我要吃饭 你怎么猜出来的？

候：组一组的方式。守候 时候 气候 候车

挑：换一换 跳 逃 桃 眺

担：换一换 担 胆 一担白菜 担心的 担

重点点拨：

1. 担：用扁担挑着，两边各有一个筐，这就是一担。小白兔挑着一担白菜

出示：一担白菜。

出示图：老爷爷挑着一担水。农民伯伯挑着一担苹果。他们挑着一担橘子。

读读这些词语。

② 翻：出示：把地翻松，把把白菜吃完 把窗户打开

你在哪里听过这样的语句？你能照样子说一说吗？

③ 饿：里面有一个我们今天要认识的新的偏旁“饣”和食物有关系。

④ 施肥：

出示：小白兔常常给白菜浇水，施肥，拔草，捉虫。

小白兔在做什么，你能读出来吗？

【环节意图】给学生创设一个交流的平台，让学生相互交流记字方法，在交流中找到最简单、快速的记字方法，提高学生识字能力。在交流中教师相机指导，总结识字方法，进行语言文字训练，拓展词语，建立与文本之间的联系，为第二课时做好铺垫。

三、阅读拓展，巩固识记

这些生字宝宝在课文里你都认识了，如果在《大读本》中你还认识吗？赶快打开《大读本》读一读。

【环节意图】借助《跨越读本》，让学生在阅读中巩固识记，加深对生字的认识，深化课标要求。  

四、自主探究，书写生字

1.今天我们又认识了8个生字，你们开心吗？这节课我们还要学习写字呢！打开书p119，看看今天要写的六个生字，你发现什么了？

出示：拉、 把、给、活、种、吃 （都是左右结构，前两个都是提手旁。）

2.左右结构的字在书写的时候我们应该注意什么呢？

出示：一看宽窄胖瘦，二看高低长短。 （都是左窄右宽，左高右低，左长右短。）

3. 哪一笔需要提醒同学注意？

4.你能指导老师写一个吗？ （教师范写）

5.学生书写 （提示执笔和写字姿势小儿歌）

6.评价展示 （让学生说一条优点，提一条建议）

【环节意图】让学生在教师的指导下，自主探究左右结构的字如何书写才能写端正、写美观，掌握写字规律，提高写字能力，养成良好的写字习惯。

五、写作拓展

今天的语文课你还想写点什么呢？

预设：

1.  认识的生字组成词语，写几句通顺的话。

2.  上课编写的识字小谜语记录下来。

3.  上课时同学们的表现写下来。（等等）

【环节意图】每节课让学生动笔写一写，巩固、深化与拓展教学目标。

学习效果评价设计

评价方式：

1、学生互查字音，笑脸评价。

2、教师抽读卡片，个别检测。

3、 实行拓展阅读，阅读检测。

预习检测评价量表：

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)

1.构建“主导——主体”型教学结构，充分发挥学生的主体地位。

本节课采用了“自主——合作探究”的教学方式与跨越式课题“211”的课堂教学模式相结合的形式进行教学。学生在预习的基础上进行交流，学生成为了课堂学习的主人，教师只是学习的指导者。给学生营造了宽松、自主、合作的学习空间，落实了教学识字方法，教会学生学习，体现了 “学生为主体、教师为主导”的教学结构。

2、预习为提高课堂效率提供了可能。

本节课由于学生课前进行了预习，就为课堂腾出了大量的时间进行合作交流、在交流中总结识字方法、拓宽学生识字量、理解生字含义、进行语言文字训练、建立识字与文本之间的联系，等等。大大提升了课堂教学的效率。

3.拓展阅读资源使识字教学落到实处。

阅读是巩固识字的最好办法，写话是巩固用字和写字的最好办法。在本节课的教学中，利用《跨越读本》让学生阅读，在阅读中巩固所学生字，在阅读中提高识字兴趣，在阅读中拓展学生思维，很好地突出了识字教学的目的。也让学生在有趣味的语境中复现生字使识字变得自然、有趣；