新课标下小学语文阅读教学的1.ppt

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低年级高效阅读指导方略

昌平城关小学 于士云

解读《语文课程课标》，低年级阅读教学的目标可以归结为：识（写）好字、读好文、积累语言.融识字、写字、朗读、语言实践于一体；强调教学目标明确，教学方法富有情趣；强调教师要始终尝试用学生喜闻乐见的形式去组织和推进课堂教学，引导学生入情入境朗读，实实在在积累；让学生学得主动、学得高效，求得最佳教学效果。低年级高效阅读指导，主要应突出以下特点。

一、以读为本，读中悟情

指导学生朗读是十分古老而又富有生命力的学习方法。我们倡导低年级的阅读课应上成朗读指导课，在读中培养语感，在读中积累语言，在读中实现语文素养的逐步提升。进入二年级，特别是第二学期的阅读教学，为了顺利做好与中年级教学的接轨，阅读教学更要突出以读为主线，以读代讲、以读代问。教师应始终着力创设情境，开展多层次、多视角的读书活动。通过入情入境体会读，勾起经验模仿读，进入角色对比读、多元评价展示读等形式，使学生自觉地进入文本情境，读中理解，读中体悟。

在教学人教版二年级下册《三个儿子》一课，体会三个妈妈对自己儿子的评价时，我注意创设情景，体会出第一个妈妈夸奖儿子时高兴、得意之情；第二个妈妈的不甘示弱与骄傲、自豪之情；第三个妈妈谦虚、平和的心态。以读为主，不用很多的点拨和唤醒，在师生的朗读交流中，教师的评价跟进，使学生对语言的感受能力毫无痕迹地加强了。在前两位妈妈对儿子大加赞赏的时候，第三位妈妈发出了不同的声音。三个不同的妈妈，说话时的心情、语气也是不同的，为了再现当时的情景，我引导学生分角色朗读。学生读得兴味盎然，读得入情入境。如果说理解是“钻进文本”，那么朗读应该是“跃出纸外”，不仅再现了当时情境，也为儿子们的出场做了铺垫，更为后续教学理解第三个儿子的孝行做了铺垫。

在朗读过程中，最具特色的是教师的评价点拨，准确而有针对性，使得学生的语感在不知不觉中得到训练和强化，学生的情感得到升华

二、文为载体，历练能力

阅读课堂是“练兵”场，是实践园。学生要在课堂上历练听说读写思等语文能力，要习得阅读的方法。教学中教师要始终坚持以文本为载体，致力于学生能力的训练。

（一）自主质疑，构筑共同的对话主题

实现高效而有意义的阅读教学，就需要基于文本构建起一个共同的对话主题，避免因琐碎问题堆积而偏离教学主线。在低段阅读教学中如何确立这个主题，培养孩子的探究能力？即在学生整体把握课文内容的基础上，引导学生质疑，梳理核心问题。在教学《三个儿子》一课时，学生提出了很多问题，但最终应引导学生理解暗藏的核心问题：明明是三个儿子，老爷爷为什么说只有一个儿子呢？因为所探究的问题并非教师的主观赐予，而是来源于学生的思考，学生才更具阅读动力。

（二）圈点概括，引导学生把书读薄

“把书读薄”是一种能力，对二年级学生来说似乎有一定难度，需要渐进地训练。低年级阶段，教师应减缓训练坡度，渐进训练。此时教学不要求学生针对全文进行概括，而是先由圈定研读段落，训练学生提炼，练习把几段话读成一两句话。《三个儿子》一课的2-6自然段描写了三个妈妈对自己儿子的评价。为了让学生理解这一部分内容，训练学生的语言表达能力、概括能力，我先后提出了三个问题。“在妈妈眼里这是怎样的三个儿子？请用直线画出有关句子”。这时，我看到许多同学分别画出了课文第2、第3、第6自然段中的句子。”“听听妈妈是怎样他们的评价”。当有的同学像读书一样，又把课文课文的第2、第3、第6自然段内容一字不差地说了出来时，我又鼓励他们说：“你们真会读书，说得真完整。您们谁用自己的话简要回答妈妈对孩子们的评价呢？”。这时，有的孩子心领神会地说：“第一个儿子既聪明又有力气，第二个儿子唱起歌来好听极了，第三个儿子没有什么特别的地方。”于是，我赞许地对他说：“你能够抓住关键词用一句话回答这个问题，您是一个会读书、会表达的孩子，真了不起。”

经过这样的训练，学生在阅读、整合、提炼中学习条理的表达，充分体现了课堂就是“练兵场”的课堂实践理念，久而久之，学生经过持久而有序的训练，语言表达的兴趣与能力逐步提高，更让学生在语文实践中历练了能力，掌握了规律，习得方法。

（三）读中想象，不断积淀语感

在教学人教版二年级下册《三个儿子》一课，体会“一桶水很重”时，教师先让学生朗读文中的有关句子，体会一桶水很沉很重；然后听老师读，同学们闭眼想象，你仿佛能看到什么：“我看到了水太慢满了，一晃荡流到了地上”，“我看到三个妈妈好像说话”。你仿佛听到了什么呢？进而引导学生领悟妈妈的心声：“我太了！”“要是有人帮帮我就好了！”教师由表及里、由静到动、由水及人的点拨引导，使一段平面的文字变得丰满，使学生粗浅的感悟变得深刻；一段平面的文字，经老师点拨，让学生不仅看到了画面，还听出妈妈的了心声；不仅读出了妈妈的辛苦，也读出了对儿子孝行的期待。教学达到了理应如此的境界！

三、人文影响，延至课外

对学生有深远影响的课堂不应画上句号，理想的课堂应留给学生的可能是？亦可能是……教师应努力拓宽学生语文学习和运用的领域。

1. 在主题拓展中，将传统与现代链接

《课标》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想；弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神。落实《课标》赋予的人文精神培养，就要寓教育于语文课堂教学中，时时捕捉契机，对学生进行具有时代特色的传统教育。

“为人子，方少时，孝与亲，所当执……”这是要求学生背诵的耳熟能详的《三字经》的有关内容。我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠其的深刻的思想内容。在教学《三个儿子》时。我引导孩子们在读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味，并自然地将《黄香扇枕温席》的故事与“香九龄，能温席” 等同含义联系，随即将中华民族的传统美德故事----中国古代的二十四孝故事，周仲由百里负米、刘恒亲尝汤药、董永卖身葬父、朱寿昌弃官寻母等主题相关的故事串接起来，潜移默化中“为人子，方少时。孝与亲，所当执……”所产生的浓浓的传统情感沉潜在学生心中。

（二）在实践尝试中，将教育与生活结合

教学中，我们常常通过推荐阅读等方式将语文学习延至课外，将人文情感的深远影响延至更广阔的境地。在每一课的教学中，我们总是推荐与本课主题的相关的传统故事，将语文学习延至课外，将对孩子的教育延至生活之中，将人文情感产生深远的影响！

在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，自然而然地注入孩子们的生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活即教育”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。我们请家长走进我们的课堂，在开始引入课题时，让孩子们憧憬你希望妈妈怎么样夸奖你，她的动作和表

情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈，他们是怎样夸自己的孩子的？”进而探究“老爷心中的儿子是什么样的？当代每个妈妈心中真正的儿子是怎样的？”

当下做孝敬父母的孩子就是“提一桶水那么简单 。课后，我为激发学生孝顺父母的心愿，布置学生为妈妈做一件力所能及的事情，用日记的形式记录自己独特的感受。在现实的生活场景中，学生可以在体验中完成情感态度和价值观的

提升，为课文学习提供生活的保证。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力，使学生对文本有独特的理解。

生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创作愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性，产生独具魅力的高效课堂。