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低年段识字教学方法(5组)
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自主识字
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论文
谈小学低年级识字教学的有效途径
内容摘要: 低年级识字教学具有十分重要的意义。通过教给学生自能识字的方法,激发学生识字的兴趣,采用多种有效教学方式,引导学生在生活实践中识字,并从阅读训练等方面入手,来探讨小学生的识字技能培养方法,使识字教学收到事半功倍的效果。
关键词: 识字教学 方法 兴趣 生活 阅读
低年级学生的识字具有十分重要的意义,它是小学低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。从语文学习的角度讲,它首先要为日后的学习打好基础;从促进大脑发育的角度看,由于识字活动必须通过视觉、听觉、动手等多条渠道获取外界信息,从而形成对大脑的综合刺激。强化大脑各区的神经联系和贯通。识字是小学语文教学的重要内容之一,是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。教学大纲指出:识字教学要改进方法,提高质量。所以,作为低年级的语文老师,我们必须运用多种方法进行识字教学,采用灵活多样的教学方法激发学生的学习兴趣,提高学生的识字能力。所以,识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展,低年级的识字教学可以从以下几个方面着手:
一、尽快教给学生自己识字的方法
教是为了不教,教给学生方法远比教给知识重要。低年级学生在短短两年时间内要认识2000左右的字,显然要求教师尽快地“授之以渔”。教给学生识字的方法,则是识字训练的重点。教师要充分挖掘教材的因素,由浅入深地提高学生的识字的能力。学生掌握了方法,识字的兴趣,能力就会有显著提高,从而收到事半功倍的效果。学生自能识字的方法有:
(一)找出汉字特殊规律,归类学习
由于儿童的认知不是很多,因此,应从偏旁部首开始,通过分析汉字结构以帮助学生识字。如:“扫”字可分为提手旁,可根据生活用品扫帚来帮助学生识字。而有些字,它们的偏旁部首不一样,则字意也不一样,如:“作”是单人旁意思是工作,而日字旁是“昨”,意思是昨天。归类学习的方法还有义旁归类法,声旁归类法等,教师应鼓励学生应用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法尽快地识字。
(二)引导学生联想字形识字
中国最古老的文明从汉字开始,从简单的图形到今天明朗的线条,经历了几千年的演变,它的字体形象多变。识字教学中,我充分抓住汉字形象、直观的特点来诱发学生想象汉字的形体美,在识字教学中培养学生想象能力。比如:“书籍”的“籍”,“书签”的“签”,“作业簿”的“簿”,都与书有关,所有都是“竹”,通过比喻,引发学生联想,难记的字也变得生动有趣,使学生乐学、好学。
二、激发兴趣,使学生喜欢识字
在几年来的教学中可以发现,许多小学生对识字不感兴趣,这直接影响他们学习效果的提高。因此,必须加强小学生识字技能的培养,这是因为识字技能的培养,有利于培养学生的创新意识和实践能力,有利于贯彻党和国家的教育方针,有利于提高少年儿童素质,有利于小学生全面发展。在识字教学中,鼓励学生质疑,以充分激发学生的学习兴趣,发展他们的发散性思维。也应该鼓励学生发扬刻苦求知的精神,使学生喜欢识字,以达到提高教学效果的目的。
新大纲指出:“要在课内外创设多种多样的情境,激发学生学习兴趣,让每个学生无拘无束地进行识字学习。”课堂教学中,应根据大纲要求,针对低年级学生年龄小,注意力易分散,形象思维占优势的特点,通过激发兴趣,让学生主动识字,以提高识字技能。我们可以从以下几方面来激趣:
(一) 故事启趣
喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。听故事,讲故事既可以丰富儿童的知识,又可以发展他们的语言,学龄儿童在幼儿园主要是通过这种方式学习语言的。入学后继续采用听故事和讲故事的方法来组织语文教学,不仅能进一步发展儿童的口头语言能力,而且能够有效地激发起入学儿童的学习兴趣。汉字本身有表意的作用,有的汉字本身就是一个故事。比如,当我教“日”这一字,给学生讲述“后弈射日”的故事,圆圆的恰似太阳的形象,中间一横好似是后弈射的箭。生动的故事吸引学生的学习兴趣,使学生一下子掌握了这个字。
(二)表演引趣
好玩好动是孩子的天性,根据这个特点,把识字训练以玩玩演演的形式表现出来,让妙趣横生的课堂表演成为孩子们边说边识字的载体。如学《小蝌蚪找妈妈》一课,让孩子们戴上头饰,分别扮演小蝌蚪、鱼、乌龟等等,让孩子们在诙谐的语言、夸张的动作及油稽的表演中感觉学习的乐趣,使课堂气氛大大提高,小朋友们在轻松愉快其乐融融的学习氛围中,既丰富了口语知识,又从中学到识字的技能。
(三)比赛激趣
开展练一练、说一说、动一动等丰富多彩的比赛活动,能激发起学生极大的参与热情。如语文课前三分钟可安排3-5人进行识字比赛,内容包括练字、讲故事、诵读等方面,让学生在边学边读、边练边写中提高了他们的识字技能。比赛为孩子们搭建了锻炼和展示自我的舞台,学生兴趣浓厚,参与积极性高,不仅锻炼了识字能力,而且增强了奋发向上的竞争意识。
三、在教学中,教师选择的途径或是方式会对学生学习的兴趣,尤其是学习的效果起到至关重要的作用
(一)利用形象直观演示识字法,提高学生的识字兴趣
根据低年级学生好奇心强的特点,在教学时可以指给学生看图画、投影、实物等来激发学生的学习兴趣,使学生注意力集中,把无意识记变为有意识记,把枯燥无味的识记变为形象的识记,收到记得快,记得牢的效果。例如:第一册拼音识字第16课,教学内容是学习“风、云、雨、电”这四个字可运用多媒体软件,把这中四种自然现象的动态画面出示在屏幕上,并配上声音。这样马上吸引了学生,集中了他们的注意力,把教学生字与日常生活诉具体事例联系起来,亦可以收到不错的成效。例如:在教学“四”时,它的写字笔顺不少学生会把第五笔和第二、三笔的顺序颠倒过来,即先写“横”再写“撇”和“竖弯”,为了避免这一错误,我们在教学时可以演示给学生看:写“四”的笔顺就象是搭积木造房子的过程,先写“竖”和“横折”,把房子先搭好。而“撇”和“竖弯”是住在房子里的两个人,房子搭好了他们进去了,最后是“一横”就等于等人进去了才能把门关上,要是先把门关了人就进不了。这样既形象又直观地演示了识字过程,学生的印象特别深,掌握生字比较牢固,教学效果较好。
(二)开展识字游戏,创设愉快识字氛围
识字的“机械化”枯燥无味,很容易引起学生的厌烦情绪,而且低年级识字学得快,但遗忘更快。因此,在课堂内开展游戏既可以帮助学生识记生字,又能使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识,并能有效地防止生字回生,一举三得。在教学中教师可以设计各种与生字联系起来的游戏,激发学生的学习积极性,从而有效地提高识字教学的质量。在教学生字时可以尝试做以下一些游戏:
1.摘水果。教师先画出不同的果树,再把写有形近字的水果卡片贴在相应的果树上。如:“玉、王”“抱、跑”“车、东”等等形象字,教师读哪个字,就让学生把带有这字的水果摘下来,然后用这个字组词。
2.找朋友。教师把生字卡片发到同学的手中,一个学生拿着“国”字说“我是‘国’谁和我做朋友?”另一个拿着“家”的同学马上出来和“国”字组成朋友。还可以多找几个朋友,这样不仅学到了单字,还学会了多个词。
3.动物找食。教师在黑板上带有汉字的食物图,如:萝卜、青草、竹叶、小虫。又在另一处贴上几种带有汉字的动物图,如:青蛙、山羊、白兔、熊猫等,让学生分别读出各种动物和食物的名称,然后帮助动物找到他们各自喜欢的食物,相对应地贴在一方。
根据低年级学生喜欢做游戏的特性,在课堂上可以开展的游戏还有许多,又如一些图形游戏、猜字游戏等等利用孩子活泼、好动的天性,在识字教学过程中,教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣,适时地有选择地运用各种游戏,为学生创设愉快的学习氛围。教学时还安排学生演一演,如:在学习“鸡、鸭、鹅”时,让学生戴上动物头饰演一演,让学生尽量地把这些小动物的外形特征、动作、叫声给演出来。这样既帮助了学生识字,又加深了学生对这些小动物形象特征、生活习惯的了解,使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。
(三)比较法
为汉字做加减法。即让学生把算术中学到的加减迁移到认字中来,对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。
如在学习“人、大、太、天”时,要将“人”做为字根,用添加笔画的方法记住“大”“太”。又如“星、早、秋、种”,可以引导学生用部件相加的方法来识字形:“日加十是早,禾加火是秋”等。学习“巴、也、毛”等字时,可以引导学生用减部件的方法来记:“爸减去父是巴”,“地减去土是也”等。
对形近的字,有意识地引导学生进行比较,也可以加深学生对汉字形义的理解。如“日”和“目”,“日”就是太阳,只有一个,所以口的中间只有一横;“目”是眼睛,眼睛每个人都有两只,所以口的中间有两横。又如“鸟”和“乌”,“鸟”失去了眼睛,眼前就一片(漆)乌黑,所以“乌”没有一点。
(四)谜语法
猜谜语是学生较喜欢的一种活动,它不仅能满足学生的好奇心,还能活跃课堂学习气氛,训练学生思维,也是一种趣味识字法。
编字谜,也可以根据字形结构展开想象,根据字义编谜。如学习“生”和“全”时,也可以根据字形结构编字谜:“牛过独木桥”,“一个人胆真大,敢把王子踩脚下”,这样学生在愉悦气氛中学会了新字,又巩固了旧字。又如学习“告”和“并”,可以根据字形结构开展联想字谜:“一口咬去牛尾巴”;“开字头上长两角”。
编字谜可根据事物的形状、特点进行,使抽象的文字符号与直观形象的事物结合起来。如学习“雪”字时可编成下列谜语:
小小白花天上栽,一夜北风花盛开。千变万化六个瓣,飘呀飘呀落下来。
通过猜谜,学生不仅知道了雪花的形状和特点,而且使“雪”字在学生脑海里留下了深刻的印象。
(五)儿歌法
根据字的形和义把生字编成儿歌 ,也便于识字的形和义。如:一人门里躲“闪”,两人土上蹲“坐”;颜色丰富就是一个口,一个十字在里头“田”……
我们除了利用气氛生趣、情景导趣、表演激趣和比赛激趣来激发学生的学习兴趣,使小学生乐于识字;又利用拼音练习、插图配合及自学互学配合,让小学生掌握识字的要领,还可以通过观察事物、联系生活及自我体验等强化识字训练,让小学生学会识字,以提高小学生的识字技能。
四、在生活中识字
联系生活进行识字教学包括两方面的意思:首先在利用学生生活中的有利条件,形成识字的敏感和浓厚的兴趣,比如在大街上的招牌、广告、家庭中的电视、电脑等,都是学生识字的教材;其次是让学生阅读一些适宜的报刊,让孩子走进一个无声而精彩的世界。这是尽快识字所追求的境界,只有当学生从阅读中尝到乐趣,他们才会更加主动地识字,并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。
(一)从观察事物中学说话,学会识字
这可以要求孩子从观察身边的事物做起,如:孩子们的书包里有很多学习用品,让他们找出自己最喜欢的一件,说说学习用品的名称及特征,并边看边识字。由于他们有备而来,观察比较细致,介绍时就毫不费力,因此,识字速度也快了。
(二)从生活中学会识字
让学生从生活中日用品的名称、标识和产品说明书内容的熟悉中,提高识字水平。让学生遇到不会写的字或不会读的字,应该通过多问、多查字典等多种渠道来不断提高识字水平;也可以从生活所见所闻的事情中去观察汉字,让学生养成注重平时积累素材的良好习惯,做到勤学苦练等,这同样可以提高学生的识字能力。体验是一个人在参与实践活动中所引起的一系列感受,它能引发强烈的表达欲望,而且还善于在运用中体会字句的含义,久而久之,便可以达到学会识字的目的。同时,教师应在传授知识中成为小学生的引导者、促进者和合作者,以教师的自我体验生活去感染学生,使他们也能在自我体验中去学会识字。
以上所谈的,都离不开“兴趣”两个字,兴趣是最好的老师,我们应从学生的实际出发,充分调动学生学习的积极性和主动性,让学生乐学、爱学。唯有这样,识字教学才能收到事半功倍的效果。
五、教会自学、尝试在自中掌握汉字的构字规律
过去的教学模式一般是老师教,学生学,学生处于被动地位。对于低年级学生来说,能够自己学习和独立主动地吸取知识的不是没有,而是属于少数。因而,我们必须教会学生如何进行自学,实验证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形,是培养识字能力的捷径。当然自学不等于老师不教,教的目的是为了不教,放手让学生自己思考,自己发现问题,获得知识,这样的所获才扎实牢固,还可以从中摸索体会汉字的构字规律。
在低年级的识字教学中我们可以这样做的:在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后,上课时首先解决生字的读音,接着就问学生:“今天我们要学习这几个生字,看谁最聪明?自己动脑筋想出最佳的记忆方法,请你告诉大家。”这样一问,同学们兴趣盎然,马上就开始在大脑中寻找答案,提出了许多不同的记忆方法:“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”……。如学习“玉”字,有的说“国”字去掉方框儿,就是玉;有的说“王”字加上一点就是玉;有的说“主”字的点掉在腰间,就变成玉。学习“园”字时,有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”,从而明白“校园、公园”是有围墙的,以区别“元、园”的用法。又如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首来记忆;学习“爱”字,学生把它拆成“爫、冖、友”,再配上儿歌。这样学生很快就记住了生字
六、指导学生进行阅读,增加识字范围
所谓“阅读识字”的方法,就是通过听故事、说故事的途径理解熟悉课文内容和语言,然后根据记忆(或跟随老师或录音),尝试阅读课文,在阅读活动中和生字见面。通过一个阶段多篇课文的阅读,对一个个生字从陌生到熟悉,最后达到识字的目的。“阅读识字”主要是在刚入学儿童不识字或识字量很少的情况下,在“听故事—讲故事—读故事—认汉字”等语言实践活动中进行汉字教学的方法。其识字教学的过程大致可分为三个阶段。第一阶段为听后阅读,利用无意记忆熟悉汉字。这一阶段只要求熟悉汉字,不提具体的识字要求。每篇课文教学也是从听故事说故事开始。在听熟听懂的基础上,让学生根据记忆(或跟着录音〕反复指读课文,一般指读3-5遍,目的在于提高生字认读的刺激强度,增加与汉字见面的机会。在指读过程中,学生自然而然地会对一部分复现率较高的汉字逐步化“生”为“熟”,这就为以后的识字打下基础。 第二阶段是利用有意记忆,分批强化识字。 通过第一阶段十来篇课文的阅读,学生已经熟悉不少的汉字。由于多次见面。学生对这些汉字已经基本熟悉,而且已经度过了最高遗忘期,所以教师唤起学生的有意记忆,并以适当的方法进行强化,学生就能比较轻松地记住这些汉字。用于复习巩固的时间短,巩固率很高。第三阶段是先识后写,逐步达到“三会”,那就是“会读、会写、会用”,同时开设扩展阅览课。把学生带进阅览室,大量阅读课外读物。与此同时,学生自主识字能力也大大提高。 阅读识字法遵循儿童的记忆规律,在学生“最容易遗忘”的时候“允许遗忘”,待遗忘率最高期过后再要求,将无意注意和有意注意结合起来进行识字,充分开发了儿童的识字潜能,是一种较为轻松有效的识字方法。
总之,在识字教学中,我们若能根据汉字的字形规律,采取多种形式,通过各种教法、各种途径让学生在兴趣盎然中较熟悉地掌握所学的汉字,还掌握了识字的方法,激发学生的学习兴趣。让学生快快乐乐学汉字。既学好祖国的语言文字,又会识字方法,更重要的是培养了热爱祖国语言文字的情感。
参考文献:
1.郑国民,《小学识字与写字教学改革的基本理念》,北师大版, 2000年第1版
2.《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿 )》,北京师范大学出版社,2002年7月。
3.钟启泉,《语文教育展望》,华东师范大学出版社,2006年5月第1版。
4.施良方,《学生认识与优化教学》中国科学技术出版社,2005年9月第1版。
5.佟乐泉 李枫,《小学识字教学研究》,广东教育出版社,2006年6月第2版。
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案例
教学基本信息
课题
《小白兔和小灰兔》第一课时识字教学
是否属于地方课程或校本课程
否
学科
语文
学段: 第一学段
年级
一年级
相关领域
识字教学
教材
书名:义务教育课程标准实验教科书 出版社:人教版 出版日期:2001 年12月
教学设计参与人员
姓名
单位
联系方式
设计者
邢东燕
金顶街第二小学
13141271930
实施者
邢东燕
金顶街第二小学
13141271930
指导者
马宁
北师大课题组
课件制作者
邢东燕
金顶街第二小学
13141271930
其他参与者
指导思想与理论依据
新课程改革以学生的发展为本,把学生身心全面发展和个性、潜能开发作为核心,将学生学习方式的转变视为实施新课程最为核心和最为关键的环节。
在《新课标》中,对于第一学段学生的识字要求是:喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。学生的这种主动性不是在教师的传授中得来的,而应该在教师创设的自主学习的环境中逐渐获得的。这就与《课标》中积极倡导自主、合作、探究的学习方式的基本理念相一致。
按照“儿童思维发展新论”,5~6岁的学龄前儿童已掌握口头词汇3500多 个,汉语中的几百种句型也都能够理解并能够运用。在课堂中真正需要讲解的内容并不多,因此,在课堂教学中,我注意教师的主导与学生的主体地位,遵循学生身 心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发学生的主动意识和进取精神。 学生能够通过自主学习或者合作学习获得的知识,教师决不包办代替;学生自己深入学习有困难的内容,让学生试着在合作中探究,对于更难的内容,教师在学生已 有经验的基础上创设情境,相机指导。
教学背景分析
教学内容:
本课是人教版小学语文一年级下册的26课《小白兔和小灰兔》,分成两个课时完成。第一课时是以认识8个生字为主的识字教学课。第二课时是以课文内容为主的阅读教学课。此教学设计的内容为第一课时,主要是认识8个生字,会写两个生字“拉”和“把”,并为第二课时的教学做好铺垫。
学生情况:
学生为跨越式课题实验班的学生,对跨越式小学语文“211” 的课堂教学模式比较熟悉。在学校“自主——合作探究”的教学方式的教学中,虽然学生的年龄较小,但按照老师教给的预习方法大多数学生可以在课前将课文中的 生字圈出来,借助拼音读准字音,并用自己喜欢的方法记住这些生字,将课文通顺地读下来,这就为课上学生合作交流提供了可能,也为拓展和提升提供了空间。
在学生自主识字的基础上的记字方法往往是单一的或者复杂的,教师应该让学生在合作中交流自己的识字方法,拓展学生识字思路,让学生找出最简单的或者最巧妙的识字方法,为他们以后的自主识字归纳方法,产生兴趣,提升能力。
教学方式:
应用跨越式小学语文“211”的课堂教学模式(前20分钟处理课标,后10分钟扩展阅读,最后10分钟打写),采用“自主——合作探究”的教学方式。
教学手段: 主要应用 ppt课件辅助教学、实物展台
教学目标(内容框架)
1、认识“翻、浇、施、肥 饿、候、挑、担”8个生字,能读准音、认清形。
2、学会写“拉、把”两个生字,掌握写左右结构字的基本规律。
3、喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。
问题框架(可选项)
整个教学设计以“你发现了什么?”为核心问题,让学生在自主发现中探究新知。
教学流程示意(可选项)
教学过程(文字描述)
一、创设情境,谜语导入:
1、导入:小朋友们,你们是不是特别喜欢猜谜语呀?今天我们先来猜一个谜语,谜底是个小动物,请小朋友认真听好。
出示:红眼睛,穿皮袄,
耳朵长,尾巴小,
三瓣嘴,胡子翘。
一动一动总在笑。
2、过渡:对是小兔子,今天我们就来认识两只小兔《小白兔和小灰兔》。
(板书课题,提示:小兔子有个短尾巴,别忘记写“点”)
3、齐读课题。
【环节意图】以学生喜爱的谜语进入到学习中,激发学生学习兴趣,让枯燥的识字课充满情趣。在板书课题中提示学生小兔的短尾巴,实际上引起学生注意“兔”最后一笔是“点”。
二、预习检测,摸清学情:
1、课文朗读检测:
(1)课前小朋友们都按照:
出示:一圈生字读一读,
二想办法记住它,
三标段落读通顺,
认真预习我最棒。的方法进行了预习,生字宝宝你们都认识了吗?你们能把课文读通顺了吗?请同学们自己练一练,看谁的字音读的最准确。
(2)同学自读课文,教师巡视。
【环节意图】检测学生课前生字的预习情况以及课文的朗读情况,回忆课文内容整体感知。
2、字音检测
(1)小朋友读的真好,生字宝宝从课文中跳了出来,你还认识它们吗?请小朋友看着“我会认”字表,同桌同学相互指读,如果他都认识了就给他画一个小笑脸。 (同桌互相指读生字。)
(2)谁得到笑脸了,你们真棒,没有得到笑脸的同学哪个字还不认识一会儿要认真听。谁来拼读?
出示:生字卡片:翻、浇、施、肥、饿、侯、挑、担。
(教师指名拼读生字卡片,指名没有得到笑脸的同学或基础薄弱的同学。)
(3)小朋友拼的真清楚,你能直接读出来吗? (边读边在黑板上贴生字卡片)
【环节意图】发挥学生作用,根据学生获得笑脸的情况检测学生读准字音的情况,了解学生学情。并重点指导没有得到笑脸和基础薄弱的同学,达到字音人人过关。
3、交流记字方法
(1)小组合作交流
你们能很快的读出他们的读音,你肯定会有非常巧妙的或者简单的记字方法吧。请你结合预习单在小组内交流你的记字方法,一会儿我们比一比谁的记字方法最巧妙。
出示:
我会用多种方法记生字:
1、 加一加 2、减一减 3、换一换 4、 数一数
5、 猜一猜 6、编一编 7、组一组 8、 比一比
翻 浇 施
肥 饿 候
挑 担
(小组交流)
(2)全班反馈记字方法
预设:
① 你发现了什么?(今天学习的生字都是左右结构的字)
② 学生的识字方法:
翻:加一加
浇:换一换 烧 绕 饶 娆 跷 你发现什么了?不同偏旁代表不同的意思。
施:换一换 拖
肥:换一换 爸 吧 把
饿:猜一猜 我要吃饭 你怎么猜出来的?
候:组一组的方式。守候 时候 气候 候车
挑:换一换 跳 逃 桃 眺
担:换一换 担 胆 一担白菜 担心的 担
重点点拨:
担:用扁担挑着,两边各有一个筐,这就是一担。小白兔挑着一担白菜
出示:一担白菜。
出示图:老爷爷挑着一担水。农民伯伯挑着一担苹果。他们挑着一担橘子。
读读这些词语。
② 翻:出示:把地翻松,把把白菜吃完 把窗户打开
你在哪里听过这样的语句?你能照样子说一说吗?
③ 饿:里面有一个我们今天要认识的新的偏旁“饣”和食物有关系。
④ 施肥:
出示:小白兔常常给白菜浇水,施肥,拔草,捉虫。
小白兔在做什么,你能读出来吗?
【环节意图】给学生创设一个交流的平台,让学生相互交流记字方法,在交流中找到最简单、快速的记字方法,提高学生识字能力。在交流中教师相机指导,总结识字方法,进行语言文字训练,拓展词语,建立与文本之间的联系,为第二课时做好铺垫。
三、阅读拓展,巩固识记
这些生字宝宝在课文里你都认识了,如果在《大读本》中你还认识吗?赶快打开《大读本》读一读。
【环节意图】借助《跨越读本》,让学生在阅读中巩固识记,加深对生字的认识,深化课标要求。
四、自主探究,书写生字
1.今天我们又认识了8个生字,你们开心吗?这节课我们还要学习写字呢!打开书p119,看看今天要写的六个生字,你发现什么了?
出示:拉、 把、给、活、种、吃 (都是左右结构,前两个都是提手旁。)
2.左右结构的字在书写的时候我们应该注意什么呢?
出示:一看宽窄胖瘦,二看高低长短。 (都是左窄右宽,左高右低,左长右短。)
3. 哪一笔需要提醒同学注意?
4.你能指导老师写一个吗? (教师范写)
5.学生书写 (提示执笔和写字姿势小儿歌)
6.评价展示 (让学生说一条优点,提一条建议)
【环节意图】让学生在教师的指导下,自主探究左右结构的字如何书写才能写端正、写美观,掌握写字规律,提高写字能力,养成良好的写字习惯。
五、写作拓展
今天的语文课你还想写点什么呢?
预设:
1. 认识的生字组成词语,写几句通顺的话。
2. 上课编写的识字小谜语记录下来。
3. 上课时同学们的表现写下来。(等等)
【环节意图】每节课让学生动笔写一写,巩固、深化与拓展教学目标。
学习效果评价设计
评价方式:
1、学生互查字音,笑脸评价。
2、教师抽读卡片,个别检测。
3、 实行拓展阅读,阅读检测。
预习检测评价量表:
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)
1.构建“主导——主体”型教学结构,充分发挥学生的主体地位。
本节课采用了“自主——合作探究”的教学方式与跨越式课题“211”的课堂教学模式相结合的形式进行教学。学生在预习的基础上进行交流,学生成为了课堂学习的主人,教师只是学习的指导者。给学生营造了宽松、自主、合作的学习空间,落实了教学识字方法,教会学生学习,体现了 “学生为主体、教师为主导”的教学结构。
2、预习为提高课堂效率提供了可能。
本节课由于学生课前进行了预习,就为课堂腾出了大量的时间进行合作交流、在交流中总结识字方法、拓宽学生识字量、理解生字含义、进行语言文字训练、建立识字与文本之间的联系,等等。大大提升了课堂教学的效率。
3.拓展阅读资源使识字教学落到实处。
阅读是巩固识字的最好办法,写话是巩固用字和写字的最好办法。在本节课的教学中,利用《跨越读本》让学生阅读,在阅读中巩固所学生字,在阅读中提高识字兴趣,在阅读中拓展学生思维,很好地突出了识字教学的目的。也让学生在有趣味的语境中复现生字使识字变得自然、有趣;
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