教学设计个人信息

姓名

单位

联系方式

设计者

冯燕

金顶街第二小学

13581536218

教学基本信息

课题

荷叶圆圆

学科

语文

学段

低段

年级

一年级

相关

领域

自然

教材

书名： 语文 出版社： 人民教育出版社 出版日期：2013年1月

1.指导思想与理论依据

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”此外，教材解读中也提出：“本组教材是以快乐的夏天为专题组织的，使学生通过学习感受到夏天的美好，通过阅读引导学生从语文课堂，走进大自然、走进生活，注意观察夏天的景物。因此本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，使学生边读边识字，边观察自然边感受，并通过创设情境，配乐朗读等，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。

2.教学背景分析

教材分析：《荷叶圆圆》是人教版小学语文一年级下册第四单元的一篇讲读课文。本单元的主题是使学生感受夏天的美好。本篇课文是一篇语句优美、轻快活泼的散文诗。通过学习这篇课文会让我们感受到充满童趣的夏天，体味到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情。

学情分析：一年级的学生，已经初步认识了许多客观事物，能说出他们的名字和一些现象，还能简单地表达自己的意愿。但是，那仅仅是一些零碎的，不规范的语言，为了使他们正确理解运用语言，在课堂上必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，培养他们的熟读能力,想象力，表达能力。我注重学生个性发展，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的学习兴趣、主动意识和进取精神，我基本运用“自主读书――合作学习――自己感悟”的教学方法。

3.教学目标(含重、难点)

教学目标

1.认识“荷、珠”等12个字，会写“叶、是”等6个字。

2.能借助拼音正确、流利地朗读课文。

3.抓住重点语句理解课文内容，感悟荷叶和小伙伴带来的快乐，感受夏天的美好。

教学重、难点：

认识本课的12个生字，会写“叶”字。

教学流程示意

4.教学过程

一、看图谈话，激发学习兴趣
　1、出示荷叶图，图上画的什么？（认识生字“荷”）

　2、荷叶是什么样的？

荷叶________的（形状、颜色、大小等方面——圆圆的、大大的、绿绿的）

3、读句子：荷叶圆圆的、绿绿的。

4、看，这满池圆圆的荷叶，多可爱呀！今天我们就一起学习一篇课文——荷叶圆圆。（板书课题）

二、初读课文，感知内容

1、初读课文，将字音读准确，生字多读几遍。

　2、生字卡片拼读（开火车领读）

　3、再读课文，不多字、不少字，把句子读通顺。

4、指名读。边读边想：都有谁喜欢荷叶？

三、课文理解、随文识字

　1、你喜欢哪个小伙伴？把这段读给同桌听。

2、学习第二自然段

（1）快看，第一个小伙伴是谁？认识生字“珠”。

（2）你想见见它吗？（出图片并读词）小水珠是什么样的？（认识生字“晶”）

（3）小水珠的感觉是怎样的？小水珠把荷叶当成了什么？认识生字“摇篮”。

（4）指名读本段。

3、学习第三自然段

（1）看到小水珠这么舒服，小蜻蜓也忍不住飞来了。

（2）自读并回答，小蜻蜓把荷叶当成了什么？（结合图片，自主认识生字“停”“坪”）

（3）小蜻蜓把自己当成了什么？（认识生字“翅膀”“透”）

（4）小蜻蜓的动作多美啊！你能试着加上动作读一读吗？

3.学习第四自然段

（1）观察图片，小青蛙在荷叶上的动作是什么样的？（认识生字“蹲”）

（2）识字游戏：指示牌（足字旁的生字归类）

（3）蹲着做什么呢？小青蛙把荷叶当成什么？（板书：歌台）一起和小青蛙唱歌！

【课中休息】歌曲小青蛙

4.学习第五自然段

（1）自读课文，同桌讨论：

a.它把荷叶当成什么了？（板书：凉伞）

b.小鱼儿玩得开心吗？你从哪个词看出来的？

（2）全班交流，认识生字“嘻”。

(3)把自己当成小鱼儿读一读。

四、配乐朗读课文

（1）荷叶这么可爱，还给他们带来了这么多乐趣！那你喜欢荷叶吗？选一个自然段，带着喜爱的心情读给同桌听。（要求：①先自读把句子读通顺，②同桌读，让他给你提提建议，可以让你读得更好。）

（2）朗读比赛，师生配乐读 。

五、写字指导

（1）认识读音、笔顺跟随。

（2）观察“叶”字结构，要怎么写？

（3）生自主写字，打开书描红并写一个。

（4）展评.

（5）师范写，学生书空。

（6）修改后再写一遍。

六、小结

荷叶是小水珠的摇篮、是小蜻蜓的停机坪、是小青蛙的歌台、是小鱼儿的凉伞。想一想除了他们还有谁喜欢荷叶？

设计意图

通过图片导入，激发学生兴趣，培养学生的观察能力。

自读课文，读准字音，检查学生的预习成果。以学生阅读为主体，通过阅读使学生自主了解全文内容，培养学生的阅读能力。

此环节的设计目的在于，以学生的阅读识字为主体，在阅读的基础上穿插多种方法随文识字，提高学生兴趣，培养学生自主识字能力。再由词到句，延伸到对课文情感的理解，培养学生的阅读能力。

通过小组合作，活跃课堂气氛。以阅读比赛来激发学生的成就感，更进一步激发学生阅读兴趣。

根据学生反馈，先写后指导。培养学生的自主观察与写字能力。注重学生的自主学习能力。

5.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)

在本课的教学中，我十分重视读的训练，始终以读为本。边读边识字，由字到词，由词到句，再到读段，先读准再读通，最后试着读出感情。特别是在感情朗读时，根据学生不同的感悟，允许学生个性化的朗读。如在朗读小水珠一段时，有的学生认为小水珠很舒服；有的同学认为小水珠很开心，不同的感受使他们的朗读也不同。读小蜻蜓那段时，他们可以自己加入自己喜欢的动作演一演！在琅琅的读书声中，他们既收获了生字，又获得了初步的情感体验，感受了语言的美。课上让学生通过自由读、选读、齐读、配乐读等多种形式的读，孩子们感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿喜欢荷叶的高兴心情，并在朗读中自然流露。让学生更加喜欢朗读，感受到朗读的乐趣，在读中获得思想启迪和美的享受。这堂课的作业是：你们能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿喜欢荷叶，还会有谁喜欢荷叶？这一问题，可以让学生充分发挥想像力，激发学生的创新意识，培养了学生的想像力，又体现了课内外的沟通，学科间的融合的语文教育观。

在阅读学习之外，学生自主学习能力的培养也十分重要，因此这堂课设计了自主识字和自主观察写字的环节，但对于学生自主学习的培养还是较少，在识字方面应加强学生自主合作的学习，提高学生的兴趣。学生是语文学习的主人，语文教学更应激发学生的学习兴趣，也正是因为有了兴趣这个动力，学生才自己去学。