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如何在低年级进行随文识字

一、生活识字法
  汉字起源于生活，若脱离了生活这一源头，识字也将变得索然无趣。教学中应努力帮助学生将识字跟丰富的生活紧密相连。
  “凉”是苏教版二年级上册第一课《秋游》一课中的生字。如果只是简单机械地让学生分析字形，左边是什么，右边是什么，肯定很枯燥了。于是，教学“凉”字时，我问小朋友：“你们知道现在是什么季节吗？”学生纷纷举手说是秋天。“炎热的暑假终于过去了，秋天来啦！谁能说说秋天的天气怎么样？”有的小朋友说：“我觉得秋天有点冷。”有的小朋友说：“秋天的中午还是有点热。”是啊，秋天既不像冬天那么冷，又不像夏天那么热，这样的天气就叫——凉。”然后，指导学生读准字音，识记字形，范写指导。接着，给“凉”组词，最后读文巩固。教师启发学生感受并表达天气的变化，与学习生字“凉”结合起来，联系生活识字，培养学生认读能力，加深了学生印象。
    生活识字法，帮助学生在轻松愉快的氛围中感受到学文识字的乐趣，为今后更好地学习语文打下了良好的基础。
二、情境识字法
  汉字不单是线条组成的符号，更是融音、形、义、情于一体的表意文字。教师精心创设与课文相融合的识字情境，往往能收到潜移默化的效果。
  “喊”是《秋游》一课中的生字。如何让学生对这个字印象深刻呢？我想到了让学生进入情景的方法。“大家奔跑追逐，笑着喊着，多开心哪！”如果是你，会向着蓝天喊什么？学生顿时来了劲，一个个争着上台。“秋天真美啊！”“秋天，我要把你永远留在心中！”喊得多响亮啊！接着引导学生观察字形，明白“喊”时要用“口”，“喊”是“口字旁”。于是趁热打铁，指导书写，学生记得更牢。写好后再回到文中读句子，重复认读刚写的汉字，既巩固了生字，又提高了效率。
  学生置身秋游的情境之中，积极性被调动起来，“喊”的情绪高昂，声音响亮，内容多样。学生不知不觉就学会了生字的音形义，学会了运用。
  情境识字法，把识记生字新词和认识事物统一起来，加速了学生对字词的认识和理解，能调动学生学习的积极性，提高学生想象、创造和表达的能力。
三、实物识字法
  《小鹰学飞》一课中的“盘”教学片段：
  师：（拿出一个盘子）你看到了什么？
  生：我看到了一个圆圆的盘子。
  生：这是装菜的盘子。
  师：生活中，你还见过什么盘？
  （学生一下子活跃起来，边说边做起来。）
  生：我见过方向盘。
  生：我见过棋盘。
  生：我还见过算盘。
  师：小朋友见过的“盘”真多！课文中还有一个词呢，叫——盘旋。猜一猜，“盘旋”是什么意思？你是怎么记住“盘”的？
  （识写生字，再读句子，巩固生字。）
  在看实物的基础上识字、读词、学文，学生就对汉字的音形义记得更牢了。
四、看图识字法
  看图识字，图形结合，形象直观，符合低年级学生的认知规律，学习起来轻松又高效。
  “角”是苏教版二年级下册《会走路的树》一课中的生字，文中写道：“一只小鹿走了过来，金色的角在阳光下显得特别好看。”学生在书写时经常将“角”与“脚”混淆。
  师：小朋友，睁大眼睛找一找，小鹿的角在哪儿呢？指给同桌看一看，说一说。
  生：小鹿的角长长的、弯弯的，长在头顶，上面还有很多叉。
  生：小鹿的角是金色的，像树枝一样。
  师：是啊，角弯弯的、硬硬的，还是小鹿用来保护自己的武器呢！你知道还有哪些动物头上长角吗？
  （教师展示犀牛、山羊图片。）
  生：犀牛有尖尖的角。
  生：山羊有硬硬的角。
  师：角的样子真特别，那你会写这个字吗？
  （小朋友说出了很多种识记方法……）
  识记生字，如果只是简单地读一读、说一说、写一写，“一溜而过”，显然有走过场的嫌疑，更谈不上提升学生的识字能力、认读能力了。在教学中，我先引导学生观察图片，同伴合作指图说图，再集体交流“角”的样子，教师适时点拨拓展。这样，学生学会的不仅是字，还学会了观察、表达与倾听，丰富了对字的认识，养成了很好的课堂学习习惯。
  再如，“棵”和“颗”一直是学生搞不清的两个字。“颗”是一年级下册《鲜花和星星》一课中的生字，我让学生观察图片，数数图上分别有几颗星星、几颗黄豆、几颗爱心，启发思考什么情况下用“颗”。“棵”是二年级上册《狼和小羊》一课中的生字。我让学生观察图片，弄清“棵”大多与树木有关。

五、猜谜识字法
  猜谜识字法能够满足儿童的好奇心，激发学生识记汉字的浓厚兴趣。猜谜分为字谜和哑谜两种。
  一是字谜。编字谜时，要引导学生根据汉字的结构，先分析部件或笔画特点，然后编成谜面。谜面可以由老师出也可以由学生出。
    字谜识字法早在多年前就被广泛使用了。如“一点一横长，一撇到丹阳，两个小木匠，坐在石头上——磨”，我对几十年前的这个字谜至今记忆犹新。可见这种方法是多么有趣了！再看一位老师为二年级上册《青蛙看海》一课中的生字“善”编的字谜——“一只小羊，袋里装着两块糖，一口把它吃光光。”这么复杂的字，一个字谜就帮助学生认清了字形。
  二是哑谜。“吹”是一年级下册《小池塘》一课中的生字，文中写道：“春风姐姐轻轻吹了一口气，小池塘就醒来了。”在教这个字时，我故作神秘地说：“看老师的动作猜一个字，比一比谁看得认真，猜得正确！”教师用嘴略带夸张地做出“吹”的动作。学生纷纷举手，“是‘吹’！”“猜得对吗？”“你是怎么猜出来的？”“我看到老师在用嘴巴吹气！”“真聪明，请你也来吹一吹！”“一起用力吹一吹！”“吹这个动作可真有意思，现在你知道吹为什么是口字旁了吗？”猜哑谜面向全体学生，人人参与，效果很好。
  六、字理识字法
  汉字是表意兼表形的文字，教学时，我们可以引导学生挖掘字理。
  “牧”是一年级下册《草原的早晨》一课中的生字，学生在书写时经常将“牧”写成“木”。
  师：你能从图中找到牧民吗？说说他是什么样子的？你对牧民还有什么了解？
  生：牧民骑着骏马，头上扎着彩色的头巾，手里拿着一根鞭子，真神气！
  生：牧民生活在草原上，住的房子跟我们这里不一样，叫蒙古包。
  师：是啊！牧民生活在无边的草原上，要赶着一群群的牛吃草。（出示“牧”。）你是怎么记住“牧”的呢？
  生：左边是牛字旁，右边是反文旁。
  师：对。（看多媒体演示。）“□”是“牛”的变形，“攵”表示手持荆条的意思。手持荆条干什么呀？
  生：要赶牛去吃青草！
  师：放养牛群叫“牧牛”，放养牛群的人就叫“牧民”。你还能给“牧”找朋友吗？
  生：牧场、牧草、牧童、牧歌、放牧……
  “草”是一年级上册《小河与青草》一课中的生字。观察画面认清字形后，多媒体展示相应的古文字：“中”像刚破土萌发的两瓣叶子的嫩芽，再加一个“屮”，字形像一株两茎四叶的草。“早”表示日光洒在地上。
  再如“命”字，像一个人在屋宇之下发号施令的样子，在上古时代，奴隶主的一声命令，就决定了奴隶的命运甚至生命。
  从字形到字义，再到字理的辨析，学生一定会留下深刻的印象。这样识字不仅有效，还能帮助学生领悟到汉字文化呢！
  七、找反义词识字法
  “攻”和“守”是《朱德的扁担》一课中的生字。“红军要坚守井冈山根据地，粉碎敌人的围攻，必须储备足够的粮食”一句中“攻”和“守”都是生字。
  师：比比谁的眼睛亮，能找出这句中的反义词？
  生：“攻”和“守”是一组反义词。
  师：你怎么知道的？
  生：我学过围棋，老师教过攻和守的方法。
  （开火车读准字音。）
  师：是啊，不光是在下围棋的时候，在进行其他运动时，在生活中也需要学会进攻和防守呢！谁来说一说？
  生：我知道踢足球时，运动员有负责进球的，也有一个守门员，守着球门，不让球踢进门。
  ……
  师：谁能用动作演示一下“攻”和“守”？（同桌一人“攻”，一人“守”，教室里不时传来欢快的笑声，教师巡视指导。）这组反义词可真有趣，你记住了哪一个？
  生：我记住了“攻”，“进攻”的“攻”。右边的“”表示武器。古时候攻击敌人要用武器。
  生：我记住了“守”，“宀”表示家，下面一个“寸”表示武器，拿着武器保护自己的家就是“守”，守卫的“守”。
  每个汉字都有文化意蕴，巧妙运用反义词识字法，可以帮助学生弄清字义，还可以提高识字效率。
  八、分合识字法
  在识字过程中，把字分为两个或几个部分识记，先“从合到分”，再“从分到合”，也是一种颇为有趣的识字方法。这种方法尤其适用于形声字和会意字。
  “明”是一年级下册《月亮和云彩》一课中的生字。教学时，我故作神秘地说：“这个字很特别，分开来看，你发现了什么？”让学生动脑的过程，也就是分析字形、了解字义的过程。学生纷纷说出了自己的发现：“我发现‘明’可以分成‘日’和‘月’。”“我知道‘日’就是太阳，‘月’就是月亮。”“如果没有太阳和月亮，世界就没有光明了，所以‘明’里面有‘日’也有‘月’。”小朋友的发现多了不起啊，我随即在田字格中范写“明”。接着积累带有明的词语，读带有“明”的句子，起到巩固认读的目的。
  九、故事识字法
  低年级学生天真活泼，富于想象，许多字他们都会编成生动有趣的故事来识记。既然识字教学最主要的目标就是要让孩子喜欢学字，感受汉字的魅力，那么就应该采取孩子喜欢的方式之一——故事识字法。
  请看一年级下册《春笋》中“块”字的故事：“块”和“快”是双胞胎，它们的名字都叫kuài，只要叫其中一个，另外一个就会跑来。我给他们重新起了名字。块，喜欢躺在地上，就叫土块。快，每天都很开心，就叫快乐吧！
  再如，二年级上册《青蛙看海》中“喝”字的故事：“喝”和“渴”是一对好朋友。“渴”愁眉苦脸地说：“我今天还是很渴，有那么多水就是喝不着，不如把你的口借给我吧！”“喝”很为难：“要是借给了你，我就没嘴了，妈妈会不认识我的。”在编故事、听故事的过程中，学生完全记住了这两个字的区别是“渴”带着水（氵），“喝”带着嘴（口）。
 

如何实现小学语文低年级随文识字的有效性1.doc

如何实现小学语文低年级随文识字课的有效性

小学低年级段，识字是基础，是重中之重。识字的形式有很多，有专门的归类识字，也有在学习课文的同时识字。课文中的识字，在以往的教学中，我们往往先将生字拎出来，教读音，字形，字义，组词，造句等，解决了生字障碍再教课文。这样做，让学生对课文的理解变得轻松。但之前的识字教学却让学生很有负担，枯燥，教学任务重，降低了学生的学习兴趣和学习效果。随文识字能很好地解决这个问题。“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。但教者如果处理不当，又会破坏阅读课的整体性。怎样才能实现小学语文低年级随文识字的有效性，同时又能与课文有效融合呢？

首先，整体感知字词。这个环节往往放在课的开始部分，如钱冬梅老师执教的《大松树和小松树》一课，以图片和简笔画等方式引出 “风伯伯”、“大松树”、“小松树”、“大山爷爷”等词，这样，学生已经初步认识了音，了解了义，再通过各种形式的读来正音，通过出示词卡来感知字形。从而自然引出课文。也可以通过学生初读课文，一起整理有困难的生字词，再借助拼音等方法达到整体认知的效果。

其次，随文解义。在教学课文的过程中，对于重难点的生字词，将它放回句子，融入课文，可以联系上下文理解，也可以借助各种教学手段创设情境，帮助学生理解。如钱老师的这一课，为了让学生更好地理解“多”这个字“非常”“真”的这层意思，由课文中的原句“你看我长的多高哇！”引出，通过读、口头填空和模仿说话，层层递进，让学生自然理解字义，同时，反复的读也让学生感受到小松树说这句话时傲慢的态度，可以说理解字义和课文相得益彰。

但是，我个人认为，没有必要在教学课文的时候，教学生字词的字形。如字的结构，偏旁，笔顺等。这些方面的教学可以说和课文没有一点关系，硬是插入，会破坏整节课的连贯性。这些方面的教学还是放在写字课上，结合写字更扎实有效。