10、《北 京》

设计理念

1、在识字教学方面，新课标也指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法。”到了二年级上学期，孩子们已经初步掌握了一定的识字方法，能够独立认识一些新字。因此，开展小组交流识字，让学生主动去学习在相互评价能够提高孩子的识字兴趣。

2、学生从小就知道北京是我国的首都，是祖国的心脏。特别是今年2008年奥运会在北京举行举世瞩目，学习本课更具有意义。语文课读过“我爱北京，我爱天安门”，在歌里唱过“我爱北京天安门，天安门上太阳升”。所以，“北京”对学生来说，并不陌生。《北京》一文给我们展现了北京崭新的面貌，但《北京》的美，对处于小城市的孩子去感觉北京的现代化气息，以及大都市的美丽有一定难度，教学时要充分调动学生已有的生活积累，要创设一些情境，提供一些材料帮助理解感悟。

教学目标

1、认识13个生字和带生字的新词，会写10个字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，感受北京的美丽和巨大变化。

3、有热爱祖国，热爱首都北京的意识和感情。

教学重点 认识13个生字，会写10个字，背诵自己喜欢的部分

教学重点 感受到首都北京的美丽和巨大变化，有热爱祖国首都的意识和感情。

教学准备 生字卡片、图片、多媒体课件。

课时安排 2课时

第一课时

（激情导入，引发兴趣；整体感知，理清脉络；以学定教，快乐识字；精读课文，激发情感体验；读背积累，指导书写）

一、激情导入，引发兴趣

师：北京是一座著名的旅游城市，她以无穷的魅力吸引着无数中外游客。瞧！

（出示课件）老师去过北京的天安门。

你们去过北京的哪？那里怎么样？能向大家介绍一下吗？

（1、 2个学生介绍，师给予恰当的评价）

师：北京还有许多名胜古迹和风景优美的公园，今天老师就带大家到北京去逛一逛。

板书课题：北京 齐读课题。

设计意图：一开课，我就让学生一边看大屏幕，一边听讲解，然后让学生说一说：“你对北京有哪些了解?”由此，通过师生互相介绍，激发学生兴趣，通过简单的说话训练，活跃课堂气氛，使整堂课有一个良好的开端。

二、整体感知，理清脉络

1. 师：游客朋友们，我是本次旅行的“列车导游”，下面我将为大家介绍北京，请你们仔细听，然后说说北京是一座怎样的城市。

（师读课文，生听、说）

2、学生自由读文，边读边找，哪几自然段具体写了北京？（二——四自然段）

3、指名五人读课文的五个自然段，遇到难读的句子请多位学生读。读后交流提出的问题。

设计意图：通过简单的导语，让学生随着听、看、想，多层面、多角度地来感知全文，给他们一种身临其境的感觉，好像真的去北京参观—样。借此既让学生感知了全文，又创设了良好的教学情境，奠定了整堂课的基调。

然后，在预习的基础上，检查学生掌握字词的情况，同时让学生提出预习字、词时出现的问题。

三、以学定教，快乐识字

1. 师：这课的生字朋友特别多，你已经认识了哪几个？怎么认识的？小组交流，教师巡视。

2、出示词语：纪念碑 高楼大厦 名胜古迹 花坛 绿毯 黄瓦 图案 中央 四周 庄严 宽阔

出示句子：立交桥的四周有绿毯似的草坪和拼成图案的花坛。

小组检查读记不认识的字词。

同桌互查课后生字，用星号评价对方。

设计意图：巩固识字是教学的难点。以上环节，采用多种方法、创设有趣的教学情境，不断地复现所学的词语，让学生快快乐乐地认识生字，为阅读打下良好的基础。

四、精读课文，激发情感体验

⒈学习第一段

师：我们闯过了生字关，下面我们一起走进美丽的北京城。

（1）出示并范读：北京是我国的首都，是一座美丽的城市。

（2）指名读（1、2个同学）

师：北京不仅美丽，她还是我国的首都，是国家领导人处理国家大事的地方，让我们齐读这句话读出北京的美丽和伟大。

④齐读

2.学习第二段

1、师：小旅客们，这就是北京城。（出示北京全景图）

师：北京很美丽。老师想请你们来当小导游领着大家在北京城中央逛一逛。不过当导游不是件容易的事，首先需要你把什么景物在什么地方记在脑子里。下面请大家自己读第二段。相信你一定能介绍清楚第二段向我们介绍了哪，他们在什么地方。做个出色的导游！

（学生读书，教师巡视）

师：哪位小导游说一说第二段向我们介绍了哪些景物？

（指名回答，板书：天安门、广场、纪念碑）

师：小导游们真了不起，把它们的位置介绍的很清楚。让我们再读第二段，看看它们是怎样的？

2. 师：谁来介绍一下天安门？（出示图文）

①指名介绍（1、2个同学）

②女生读

师：天安门是古代皇帝办大事时出入的皇门，毛主席也曾在这里宣告新中国成立，他是那样庄严而美丽，让我们带着崇敬的心情读好这句话。

③齐读

3、师：哪位小导游带着我们继续前行，接着介绍。（广场）

①指名介绍（出示广场的图文）

②师：天安门广场可以容纳几十万观众。（引导学生看图，体会广场的宽阔。）谁能读出广场的大？（指名读）

③师：天安门广场是世界上最大的广场之一，让我们带着自豪的心情齐读这句话。

4、①（出示人民英雄纪念碑的图片）师：你觉得人民英雄纪念碑是什么样的？（指名回答）

②（出示：广场中间矗立着人民英雄纪念碑。）师：这句话中有一个词写出了人民英雄纪念碑的高大、雄伟你能找到吗？

③指名答，你能读出纪念碑的高大、雄伟吗？

④师：纪念碑上刻着革命烈士的名字和伟大的事迹，让我们带者对英雄的崇敬之情读好这句话。

师：让我们回过头来一起读一读第二段，在来感受一下北京城中央的美丽。

设计意图：这个环节是本堂课的教学难点，这里运用多媒体计算机来辅助，可以变抽象为直观，并让学生的手、脑、眼、口都动起来，参与到学习活动中来，加深了印象，突破了难点。运用课件辅助朗读的功能，指导学生正确、有感情朗读课文，通过朗读让学生进一步感受北京的美丽和雄伟，激发学生热爱北京的思想感情，落实本课的情感目标。

五、读背积累，指导书写

1、背诵第一、二自然段。

2、书写“央、交、市、旁、优、阴”。

老师在黑板上范写“央”字，让学生说明要注意的地方——突出主笔“长横”，然后书空、描红、临写。

学生指出怎样写才好？学生互相评价。

设计意图：写字是低年级教学的重点，也是中高年级阅读和写作的基础，教学中教师应多渠道、多方式地引导学生写字、识字、学词，使识字、写字教学变得生动、活泼、有趣，进而让学生积极、主动地投入到学习中。因此在教学中，把学生牵引到学习状态以后，巧妙地过渡到写字教学中：生字记得那么牢，肯定也能写得工整、端正，请你当当小老师，提醒提醒大家，怎样才能把字写得工整、端正?让孩子们在评价中感受到学习语文的乐趣，又把学习的主动权交还给学生。

附课堂检测题：

答案：我会讲（略）

比一比：首都（dū）广场（chǎng） 碑 bēi 庄zhuāng 阔 kuò

说一说（略）读一读（略）

组词：市（城市） 国（国家）图（图画）

风景（秀丽） 十分（美丽） 绿树（成荫）

第二课时

（用词说话，导入新课；自主学习，感悟交流；画面展示，情感提升；读背积累，指导书写；弹性作业，拓展延伸）

一、用词说话，导入新课

1、凭自己第一节课的印象，用“北京”说一句或几句话。

2、齐读课文第一、二自然段。

3、这节课，我们继续游览北京，更深地感受北京的美丽和庄严。

设计意图：通过用“北京”一词练习说话来复习相关知识，为学习新知识打基础。并且

引入了新知识的学习。

二、自主学习，感悟交流

1. 北京还有什么地方给你留下深刻的印象？重点学习第三自然段（出示图文课件）

2、自由读第三自然段，画出你认为美的词语，并说说你的理解。重点点拨“绿树成阴、鲜花盛开、来来往往、川流不息”等。“绿毯似的草坪”可以换成“绿色的草坪”吗？为什么？

3、练读第三段，评读。

4、看图背诵练习。

5.北京还有什么吸引人的地方呢？学习第四自然段。你知道北京都有哪些名胜古迹？风景优美的公园吗？多媒体展示北京的风光图片。(故宫、颐和园、长城等)

6、齐读第四段。

7、你知道北京有哪些新变化吗？（从而丰富对北京的认识。）

设计意图：结合北京的图片，通过有感情地读品课文，来体会北京的美，从而激发学生的爱美情趣，让学生在学中读，在读中悟，还让学生上台交流自己收集来的资料，扩大学生的知识面，增长知识。

三、画面展示，情感提升

1、师：同学们景色美不美，多不多，看了这么多有关北京的图片资料，你最想对北京说什么？学生自由练说。

2、出示最后一段，让生齐读。

3、配乐读全文。

设计意图：通过深入理解课文，朗读时可以更好地把握感情，再配以画面音乐的辅助，将学生的感情提升到最高。借助表演和评选的形式激发学生的积极性，并给予适当的刺激和压力。

四、读背积累，指导书写

1、读读背背第三——第五自然段。

2、书写“坛、城、国、图”。（教师范写，学生临写）

设计意图：通过课教师范写、学生防写、临写，扎实的地进行训练。好习惯的形成可以让学生终身受益，可怀习惯一旦形成改就难了 。所以我想应该舍得花时间给学生写字，最好让学生能在课堂上写好字，保证写字的质量。

五、弹性作业，拓展延伸

一星级：积累本课中的优美词句。

二星级：当一回北京的小导游，向家里人介绍北京。

三星级：想知道更多有关北京的知识，请课外上网或阅读书籍查找一些资料。

设计意图：教师在课堂上安排学生课外搜集的关于北京的资料，使语文学习不仅仅只局限于课堂，也延伸到了课堂之外。一方面丰富了学生的课外知识，同时也让学生多掌握了一种学习语文的本领。

附：板书设计： 北京 （美丽）

爱——首都

附课堂检测题：（做连连写写）

答案：国家 城市 旁边 花坛 图画 优美 树阴

比一比（略）

相关链接、资料平台：

1. http://www.lbx777.com/gjc/bj2/bj.htm

2. 关于“绿树成阴”一词的用字问题

有读者来信指出，小学语文第三册《北京》一课中的“绿树成阴”的“阴”应为“荫”，并以旧版字典做依据。为什么课本用字与读者使用的工具书上的内容不同呢？

原因是这样的：1985年国家语委和国家教委联合对一些汉字的读音进行了审定，并出版了《普通话异读词审音表》。其中重新审定了多音字“荫”的读音，“树荫”、“林荫道”应作“树阴”、“林阴道”。

《普通话异读词审音表》公布之后，《新华字典》和课本都随之进行了修订，后来《现代汉语词典》也修订了部分汉字的读音，如“迹”原读为“jī”，现读为“jì”；“卓”原读为“zhuō”，现读为“zhuó”；“澎湃”原读为“pēng bài”，现读为“péng pài”，等等。请您查阅1998年重排本《新华字典》或1998年修订本《新华字典》中的“阴”、“荫”的注释，就不会对课本中“绿树成阴”一词的用字有疑义了。

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