四年级上 Unit 1 My class room

Period 4

六小 刘福新

1. 教学内容概述

本课时是本单元第四课时，也是本单元的最后课时，教学内容包括Read and write, Let’s check, Let’s sing, Story time.

2. 教学理念

基于跨越式教学理念的指导，强调听说，尤其是学生两两说；注重扩外知识的拓展。

3. 学习者特征分析

1. 基础知识

学生在三年级上册学过Where is my car? ,在其中学过句型 Where is.. , Is it …? 以及几个重要的介词： on, in, under.

2. 兴趣及学习动机

学生在三年级中，学习效果不是很好，造成一定程度兴趣挫伤；尽管学过了Where is my car这个单元和教室内有关的学习用品，但是由于没有得到最大程度鼓励和学习满足感，因此在学习本单元，乃至在本年级至小学阶段，鼓励学生学习英语和激发学生学习英语的兴趣，是相当一段时间的重要任务。

4. 教学目标及重难点

1. 教学目标

在已知句型的Where is the…? It is… 帮助下，熟练运用本课新单词window, blackboard, light, picture, door; teacher’s desk, computer, fan, wall, floor和句型Let’s … 和 Let me…进行简单的对话。

拓展新句型There be, what is + 介词短语

学会更加细致地描述教室

2. 教学重点

学生能够在先前知识的引导下，会阅读判断所阐述的观点是否正确与否，并纠正。

多拓展句型，阅读故事，大致明白故事内容。

3. 教学难点

顺势拓展There be, What is + 介词短语。

5. 教学策略

通过复习旧句型和本单元学习的新词，评判回答正确与否；并在学生中进行操练

顺势拓展there be ，what is +介词短语,利用情景师生对话和生生对话。

6. 教学资源及准备

课本、ppt.和学习用具

7. 教学过程

Step1 warm-up and review (热身和复习) 2 min

1. sing the song in the classroom

【设计意图】活跃氛围，复习旧知

2. 呈现图片 5min

Pair work

A: What‘s in the classroom?

B: A blackboard,

A: Let‘s …

B: Ok.

【设计意图】复习旧知，学生互动

Step Two Presentation (新授) 15 min

1、where is my car 单元图片（复习on in under by=near）

2、呈现 Read and write 图片 1 Where is the…?

（学生问答，判断正误） （near 由于前面并未强调意思，在此做强调，操练）

3. 图片 2

(学生完成填空)

4. look and circle

师生互动

A：How many doors/…. do you see ?

B: I see …

Step Three Extensions ( 拓展) 10 min

拓展 1 What ‘s in the classroom? 新句型 +旧词

on/in/under / near

拓展 2 There ‘s … = There is 新句型

There’re …= There are..

拓展3 A： What’ s on/in/under/ …? 新句型 + 旧词+ 新句型

B: There’s …/

拓展 4 Read the story

【设计意图】逐层推进，读懂故事

Ask to check : What’s on the blackboard ? …

Step Four Say together (综合说) 7min

A: What’s this?

B: It’s …

A: What’s on the ____?

B: There’s …

（教室里摆桌子让学生问答）

….

Make a summary

Step Five Homework (作业布置)

描述你们的教室，

要求 A层次的同学说和写下来；

B层次的同学只说和抄写词汇表。

教学反思：本次课仔细回忆起来，我自己比较满意的地方是，一是我在拓展环节，基本遵循围绕让学生理解故事的内容，以解决课堂的教学内容来设置的，并且做到了层次性，只是拓展的内容There’s 或There’re 在专家看来过于难一些。但是在我看来，学生明白There ‘s 作为“有”的意思,是以后学习there be句型的一个基础或铺垫，也是理解故事的一个前提，或许学生在故事中，并未注意到这个含有there be 的句子，但是我在潜意识中，给学生中暗示了，有“什么”东西会在课堂的教学内容中出现，原来是“a bee”。 并且我也没有做过多的拓展，我自己觉得围绕课本中内容所作的顺势拓展也是可行的。二是学生对于我自己收集的图片还是很有吸引力的。它们的图片有来自于《奥特曼》，《熊出没》《巴啦啦小魔仙》《白雪公主和七个小矮人》以及我在做安全工作中所收集的图片，这些图片都是学生在看电视中经常见到，所以学生表现得挺在意的。由此可见，与学生有关的，学生才会更多的关注它。三是整合课堂教学内容，把之前六个课时上的内容安排为4个课时，这也是对本市英语课堂2课时安排的一个跟进。

本次教学学生的参与度还是过低，学生依然表现为不说，不想说或怕说错，或不会说。到底是学生不想说，还是不会说或不敢说，听课的老师问我，我也在心理问自己。我在之后的课堂中，参考了辛博士的对于唱歌和故事的三个处理步骤，我发现了一个问题，学生对于上课老师在还没有理解老师问的是什么的时候，老师就滔滔不绝地用不同的词汇替换问同一个类似的问题，学生会感到很头疼和烦躁，并表现为不关注，甚至把注意力转移到做其它的事情上去。为此，我改变了教学策略。在上语音课的时候，我让学生练习这样的句子， What do you find ? I find a red –letter group a—e.在练习五、六遍之后，最初由一个同学能够大致上重复，但是再经过节奏训练之后，举手练习的学生居然多了十倍之多。我的策略就是，让学生知道我的意思，在加上节奏训练学生，结合TPR教学法，学生看起来更喜欢英语，课堂表现得更积极了。

另外，本次教学还在一些方面表现的比较欠缺，诸如情景不够丰富，课堂缺乏游戏激活课堂，教学目标未与学生能力相结合，即三位目标设计齐全，老师表现过去急切并未给学生思考时间，不符合学生的学习思考习惯。更重要的是，今后在给学生学习单词与句子时，多注意音、形、义的对应联系，多设计这方面训练练习给学生，以作好认识更多句子或短语前期训练。

专家们很辛苦，指导很给力。我觉得重要的是要学会自己发现的问题，并积极寻求解决的办法，并加以实践。

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