经过近几年的实践研究，我们认为，开展信息技术与课程的整合工作，应从教与学的过程入手，系统研究学科课程教学目标及有效合理的教与学过程，针对利用传统教学手段完成教学目标所存在的困难，信息技术手段该如何解决、结果怎么样，并在充分考虑硬件环境、区域条件、师生情况等因素基础上研究资源配置及应用等问题。信息技术与课程整合的方法，具体包括下列步骤：规范教与学过程；寻找传统教学手段所存在的困难；充分挖掘信息技术手段的优势；系统研究信息化环境下教与学的模式；最大限度地营造有效的教与学环境。

        1.如何规范教与学的过程

        规范教与学的过程，最重要的是要搞清楚学生为什么要学、学什么、如何学。老师如果不清楚学生学习的原动力，不清楚学生为什么要学习，怎样才能高效率地学习，这样的老师绝对不是好老师。

        事实上，学生学习的原动力来自于生存本能的需要和好奇心。学生要么为了想玩而学习，要么为了生存而学习。不管是出于哪种目的，学生学习的第一目标不是知识，而是能力的培养、素质的形成，并了解各种各样的信息。知识是能力中所涵盖的基本规律和方法、基本概念等。知识是能力的基础，但要按照能力的体系学习，并转换成能力。如果将各种各样的知识整理在一起，按照知识体系组织在一起，直接将知识传授给学生，学生就很难理解为什么要学这些知识，进而失去兴趣，也就丧失了学习的动力。

        那么，学生究竟该如何学习呢？老师该如何营造必要的环境，选择合适的教学模式及方法，使学生高效率地学习呢？事实上，学生年龄不同，基因不同，学习方式差别很大。小学主要通过直观感知规律，初中是有背景的逻辑，高中则主要是学习符号逻辑。基因研究表明，人的基因后天可以培育，但有年龄限制，比如，多数人的语言基因在10 岁前必须培育完成。另外，人是通过五大感官系统直接获得信息。欧共体做过一个实验，结果表明，在人获取信息的过程中，视觉占83%，听觉占11%，其他占6%。其中，占83%的视觉，主要是生动鲜活的画面，而不是抽象的文字。举个例子说，假如，写一篇文章描写一个人物，文章的字数可能只有几百字，也可能几万字，给其他人读，读者从文章中可能会领悟到文章所描写的人物基本特征，但他无论如何也想不出人物的真实相貌，他会与熟悉的面孔对照，比如像刘德华、周润发等。如果让读者看一眼该人物，哪怕5 秒钟，他可能终生不忘该人物的形象。这就是抽象文字和生动形象画面的区别。

        综上所述，在规范教与学的过程中，应该系统考虑下列因素：从心理和教育的角度，安排合适的学习内容，使之与学生的生存本能需要或好奇心吻合；切实做到改变以传授知识为主的教学目标，以能力为主线构建学习体系；重视学科内容体系的系统性、连续性，使学生明白为什么学、如何学、学什么。从生理和教育的角度，安排合理的教与学过程及方式，使之符合学生的年龄特征；营造有效的环境，最大限度调动学生的信息获取渠道。

        目前教学当中普遍存在的一些问题，教师引导学生的学习目标不够准确；每个学科到底帮助学生在大脑中建立一个什么样的体系，缺乏明确的标准；中高考训练及测试到底测什么，应该如何出题等，缺乏系统研究；教师引导学生形成的学习方式不够合理；教与学过程不够科学，一言堂现象严重；缺乏来龙去脉，缺乏逻辑性，即为什么；缺乏系统、连续、变化、多学科交叉思想；教师运用学科知识解释问题存在着不准确等现象。

        比如说，我们在2004 年4 月份参加过一个信息技术与课程整合观摩研讨活动，有一节初中数学课，讲有理数，教师设计了非常漂亮的课件。开始讲课，教师先演示了一个课件：两个卡通人，一个男孩，一个女孩。男孩身上写着整数，女孩身上写着分数。两个卡通人跳着舞从两侧进来，接着跳在了一起，最后变成了一个卡通人，身上写着有理数。后面，教师演示了有关有理数四则运算的课件，并与学生互动交流。观摩课结束后，在交流研讨的时候，我们问了老师一个问题学生已经学了整数、分数，为什么还要将这两个数放在一起起个名字，并学习它呢，这不是增加学生的负担吗？这个老师没能答上这个问题，他说他没想过。问题是如果老师不让学生明白为什么学习某个内容，他哪来动力呢？教师都不明白为什么要学习某个内容，又如何引导学生形成综合素质呢？

        再比如说，我们听过一节初中化学课，讲燃烧，教师做了很好的课件。在讲课时，教师安排的教学过程非常合适，既有课件展示，又有动手实验；既有教师讲解，又有学生交流研讨。在教学过程中，有那样一个环节，教师利用多媒体展示了几个现象：用嘴吹灭蜡烛，用嘴吹旺炉灶，湿布蘸酒精点燃后布不燃烧等。让学生用“燃烧”知识解释这些现象，老师再作纠正。其中，在解释“湿布蘸酒精点燃后布不燃烧”这一现象时，教师解释说，是水阻隔了布和空气，才使得布和空气不能产生化学反应。事实上，是因为水吸热，使得布和水达不到反应的温度，即布的燃点，才使得布不能燃烧的。在这一节课中，尽管教师的课件用得很好，但又如何能培养好的学生呢？

        2.教学中传统手段普遍存在的一些困难 

        教学中传统手段普遍存在下列困难：抽象问题如何形象讲解；非正常问题如何正常化；如何建立学科内容体系及学科间的动态交叉；如何动态实时获得、发布教学信息；如何动态实时获得学生、家长及社会各界的反馈；如何高效、动态实时与外界交流研讨；教师之间动态共享信息、交流研讨。教学改革遇到的困难：学习个别化需求与一齐化教学形态的矛盾；内容广泛性与学生活动范围有限性的矛盾；间接知识的抽象性与直接经验贫乏的矛盾；人的发展的全面性与教学功能的片面性的矛盾；教师学科能力局限性和教学实际需要系统性之间的矛盾；教师学科能力提高与教师可能得到培训时效性之间的矛盾等。 

        3.充分挖掘信息技术手段的优势 

        信息技术手段有诸多特性，在教学上的特性如下：动态交互性、独立使用性、变静为动、变抽象为形象、变微观为正常观、虚拟、模拟性、展现过程、零距离性、快速传播性、动态记录性、实时性、丰富性等。它有利于调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，整合优秀教师和专家的智慧，传承优秀的教学模式和方法。

        4.最大限度地营造有效的教与学环境

        利用信息技术手段的优势，最大限度地营造教与学的环境，解决学科教学当中传统教学手段难以解决的困难。在实际工作中，应尽量营造下列环境：学生自主学习环境；研究性、探究型学习环境；教师与学生间交流讨论环境；建立规范的管理流程及有效的评价体系；建立共享的环境；建立让全社会了解、参与学校管理的环境；建立教师培训、教科研环境；建立学校基本信息管理及实时调度的环境；建立家长、教师、学生、管理者互动环境等。