207文昌小学-语文-《习作教学设计一》.doc

小学语文人教版第八册

《抓住景物特点写具体》跨越式教学设计

抓住广州塔的特点，运用修辞手法如比喻、拟人、排比、引用等使景物的描写更加生动、形象。

• 借助跨越式课外阅读资料作为引子，让学生从欣赏范文入手，了解更多的写作手法，以便在自己的习作中运用。

• 抓住广州塔的特点，让学生把看到的、感受到的东西写清楚，尝试运用修辞手法把景物描写得更具体。

 结合本单元学习重点，指导学生抓信景物特点，把景物写具体。

习作指导以观察和体验为突破口，让学生走进生活，观察中体验，观察与交流、欣赏中提高，升华情感。让学生在学习活动中学会抓住景物的具体特点，通过生动的描写在笔下展现景物的画面，从而使习作写起来言之有物，言之有序，有真情实感。

      以本单元写景文章为范本，联系学生已有经历，将自己喜爱的景物，以恰当的表达方式描述出来，让学生体验观察和乐趣，感受大自然的美妙，从而流畅地描绘出属于自己的图画。 

四年级的学生在习作水平上比三年级又有了质的飞跃，表现在语段的连贯性上更加清晰，更加有条理，篇章的数量与质量也进一步提高。如何让学生在描写方法上掌握得更好，如何更好地运用修辞方法令文章的表达更加生动，令情感的表达更加到位，则是一个比较难解决的问题。本次教学设计就是针对这些情况作出一次教学的探讨。

【学习目标】

1. 指导学生抓住景物的特点进行具体描写。

2. 运用修辞手法如比喻、拟人、排比、引用等使景物的描写更加具体。

3. 运用本单元课文的写作特点，让学生进行文段的仿写。

一、如何引导学生合理、具体地进行景物的描写。

二、如何运用恰当的修辞于习作的训练中，运用想像令文章更加生色。

　一、学生课前搜集旅游照片及该景点的相关文字图片资料。

　二、教师准备广州市一些著名景点的图片及文字资料。

【教学过程】

1、男女生分组感情背诵《桂林山水》第二、三两个自然段，指名学生回顾这两个自然段的写作特点并以课件的形式展示。

2、出示优美句子，生齐读并说说句子的特点。

3、欣赏阅读教材中的文章（配乐）画出优美词语进行积累。学生汇报阅读体会。

威武雄壮的泰山（片断）

泰山的山美。气势雄伟，拔地通天，那层层叠叠的山峰像一把把宝剑高耸入云，直刺蓝天。那巍巍傲来峰顶天立地，傲然而立。峰巅的岩石更是各不相同，有似宝剑此天，有似利刀割云，有似巨掌伸展，有似大鹏展翅。那奇峰，隆石数不胜数，像星星般点缀在山峰山腰，把本来就美不胜收、威武雄壮的泰山装点得更加美丽。

西湖（片断）

“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，西湖如镶嵌在杭州腰间的一粒明珠，璀璨夺目，历代文人墨客留下了无数华彩篇章。

到了湖边，群山绿树掩映中“犹抱琵琶半遮面”的西湖终于露出了庐山真面目。湖面极其广阔，湖心有几个沙洲，可谓“西子湖中一青螺”。时候已是傍晚，湖面上笼罩着一层烟雾，远处水天相交的地方缥缥缈缈，只能依稀辨出几丝轮廓。湖面水平如镜，碧波闪闪，湖水在夕阳照耀下闪着金光。微风抚过，湖水便一层一层地荡漾开去，那金光也就跟着一圈一圈地泛开了去。湖水清澈见底，倒映着蓝天。鱼儿在水中欢乐地嬉戏。仿古游舫在湖面上穿行，伴着汨（gǔ）汨桨声，游人的笑声回荡在空中。

到了晚上，暮色四合中的西湖又有另一番风致。夜，平静而又安详，天上撒下微微的星光。而月光梳妆才罢盈盈地攀上了枝头。月光静静地泻在湖面上，照出一片空明。在这皎皎月光下，一个人背着手在这里的石径上踱步，伴着摇曳的柳浪，真有“杨柳岸晓风残月”之感。渐渐地，汨（gǔ）汨桨声消逝了。西湖睡去了。水是冷冷的，与六朝金粉的秦淮河大不相同。西湖缓缓进入了梦乡。远行游船荡开的水纹都沉淀在西湖的梦中。湖畔的人声，车声，仿佛都怕打扰了西湖的梦，沉默了许多。我踏着月光，耳畔风声是西子迷人而有致的呼吸声，这是何等美景呢？

（1）引：广州也有很多美丽的景色？你能说说吗？特别是近几年广州市的地标建筑——广州塔。出示图片，（综合图片）广州塔给你的感觉？

（2）我们抓其中一个特点，看看应该怎样把它写得具体形象？出示夜景图片。（在这里，引导学生用什么观察的方法）

师：你来说说，看了这些图片，你觉得夜晚的广州塔给你一个怎样的感觉？

生自由回答。

师：有一个学生是这样写的。出示文字片段。引导学生讲出应该抓住什么来写夜晚的广州塔

生小声读这段话。

师：你觉得这个同学抓住了塔的什么特点来写呢？（板书：外形　颜色）

师：你们认为他有什么地方要进行修改呢？

（板书：四字词、关联词、修辞恰当、引用诗句）

（3）小练笔

师：下面我们也抓住夜色中的广州塔的其中一个特点写一段话吧（出示片段练习）刚才同学提到修改时用到的一些词语或者句子，老师小结出相关的内容，同学们可以参考并运用到你的习作当中去。

（出示词语及句子，师生齐读。）

（4）生进行仿写练习，生读，互评，修改交流。

（5）延伸：师：除了写这个特点外，我们还可以抓住广州塔的哪些方面的特点来写呢？出示另外两组广州塔的图片，指导学生观察景色特点（归纳为：高大　刺激）再引出资料搜集——广州塔的其他介绍的文字资料，作为学生写作材料的补充。

1、细心观察；

2、抓住特点；

3、运用句式，

4、展开想象

5、恰当修辞

　　　　　　　　抓住景物特点写具体

　　　　　　　外形： 四字词　关联词

　　　　　　　颜色：比喻恰当　引用诗句

　　　　　　　（夜景、雄伟、刺激）

 写景（题目自拟）

1、细观察

2、抓特点

3、多积累

本周，我们校内进行了作文教学一课多式的研究。我根据本学期第一单元的习作安排设计了《抓住景物特点写具体》的习作指导课。以写景中学生碰到的最大难题——如何把景物写具体作为教学重点。

本单元安排学习了《古诗词三首》、《桂林山水》、《记金华的双龙洞》、《七月的天山》四篇经典的写景文。四篇文章同为写景，写作特色上有共通之处，又各有各的精妙之处。《记金华的双龙洞》中的作者细致的观察，生动的描写，丰富的想象；《七月的天山》季节的特点非常明显，充满诗意的语言表达；《桂林山水》中绝妙的写作方法和出人意料的写作对象……几篇文章可谓是写景文中的典范。我在进行教学设计时第一步就是借《桂林山水》的写作特点作为导入，先让学生回顾本课的二三两个段落，帮助他们再次整理写作特色，从回顾写作方法入手，在教学过程中，带领学生充分发掘文章的语言之美、结构之美，作者的构思之妙，在品读课文中渗透写景类作文的方法指导，为学生的自主写做好铺垫。然后引导学生用这个方法去阅读跨越式拓展阅读的两篇美文。

铺垫后再引导学生写广州塔，以范文修改的方式出现在这个环节，让学生通过评析文章，了解自已在下笔时应该注意的问题。最后在写作前出示相关的写景的词语及句式。

学生在写作的过程中能运用刚才的方法，大部份同学能比较好地掌握具体写作的运用，因而达到本节课的目标。

本节课听了评课后，我最大的思考是：中年段学生的习作要求是不是应该放低一点，只要求学生能把要写的东西表达清楚，而不是过多地去注意文采方面的问题呢？这是不是在保护了学生写作兴趣的同时也会导致高年级的写作教学陷入两难的境地呢？评价标准不一，会不会对学生的写作积极性有打击呢？我们在研讨作文教学的过程中实在应该好好地思考一下。

附件1 语文协同备课评价1——龙溪小学.doc

 207 语文协同备课评价——三元坊小学3.doc

蒋光鼐语文教学设计评分表10.doc