203三元坊小学-语文-《浅水洼里的小鱼》.doc

《28、浅水洼里的小鱼》（第一课时）教学设计

28、《浅水洼里的小鱼》（第一课时）教学设计

成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么有趣!也许有人要捡回家慢慢享受这海中的美味，也许有人会驻足观赏这些小生灵在烈日下的沙滩上如何挣扎至死，也许有人会将正在跳跃的小鱼儿埋起来，然后用沙子为它们筑起一座座精致的坟墓……而文中小男孩的行动却令人肃然起敬。他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊!生命是多么宝贵，多么值得珍惜呀!

　　可以想见，文中的“我”后来也一定加入到把小鱼送回大海的行列；读了这篇课文，每个孩子也一定想加入这样的行列；读到这篇课文的每位老师和家长，脑海里也一定会蹦出八个字：“保护动物，珍惜生命!”

1．认识7个生字。会写8个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

3．进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

本课的学习者为二年级的学生，在课题组的指导下，经过一年多的训练，该班学生能够积极发言。但是学生双基薄弱，学习持久力不足，需要丰富多样的教学方式和生动活泼的学习方式保持孩子的学习注意力。学生喜欢阅读，有浓厚的阅读兴趣，但是效度和速度待提高。课堂上，学生能坚持每天写话，语句较完整，但错别字多。

本课综合运用讲授式，启发式，自主学习等策略，提供学习资源，指导学生自主学习，在学习课文中发展学生的想象力和发散思维，创新思维。 运用联义联想识字法、形象识字法进行识字，并运用拓展阅读巩固法来巩固所识生字。在第一自然段的文本学习中，可采用情境创设法、配乐激情朗诵法让学生换位体验，充分感受小鱼的可怜，从而激发学生的善心。  

《语文课程标准》强调：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”就“识字与写字”教学而言，同样应该让学生尽可能多地直接接触语文材料，在丰富多彩的语文材料中强化感知，积累语言表象，在此基础上，要引导学生通过语文实践活动，逐步掌握汉字学习的基本规律。因此，可运用联义联想识字法、形象识字法进行识字，并运用拓展阅读巩固法来巩固所识生字。      （石）                                                                                                 

《语文课程标准》强调：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”   “应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”在第一自然段的文本学习中，可采用情境创设法、配乐激情朗诵法让学生换位体验，充分感受小鱼的可怜，从而激发学生的善心。（石） 

本课在非网络环境下完成，采用义务教育课程标准实验教科书语文第三册。配合跨越式拓展阅读教材并结合班的实际，制作了多媒体教学课件。

【教学课时】

2课时。

第一课时

（一）认知目标：

1、认识七个生字，会写四个字。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文第一自然段，表达对小鱼的怜惜。

（二）情感目标

初步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

（三）能力目标

在学习第一自然段的基础上想象写话。

        在学习第一自然段后，体会小鱼的可怜，能换位体验，用完整通顺的句子恰当地表达小鱼当时

的心情与想法。

※教学重点：认识七个生字，会写四个字。 

※教学难点：在学习第一自然段的基础上想象写话。

※拓展资源选材:《识字通》

※教学过程

1．今天老师给你们带来了一首小诗，请看大屏幕（点击课件动画视频：蓝天是白云的家，大海鱼儿的家。树林是小鸟的家，泥土是种子的家。）生齐读小诗。

2．我们都有一个温暖的家！小鱼的家是──（生：大海），那么，小鱼在属于自己的家里生活得怎么样呢？（播放课件：小鱼快活地在海里游来游去。）

3．看到这样的画面，你想说什么呢？

生：①小鱼很自由，很快乐。

②和爸妈一起很幸福！

③和小伙伴一起做游戏，很有趣。

④小鱼的家很大，还有自己的爸爸妈妈、哥哥姐姐、弟弟妹妹。

4．小结：小鱼在蔚蓝的大海里生活得多么开心自由呀！可是有一天晚上，这些可爱的小鱼，遇到了大麻烦。可怕的事情发生了──海面上刮起了狂风，巨浪一层高过一层，小鱼们随着海浪被带到了一个陌生的地方。──天渐渐地亮了，小鱼们才发现，他们成了──板书：浅水洼里的小鱼。

①请小朋友们伸出手指和老师一起写课题

         我的分享：黄老师从创设情境入手，过渡到引出课题，一方面潜移默化地渗透了关爱小生物的人文情怀，另一方面又自然地导入课题，从而使学生情不自禁地带着感情书空课题认识汉字，体现了语文课程的工具性和人文性的综合特点，可谓一举多得。

②指名读课题；齐读课题。

1、过渡：这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的爸爸妈妈，它们的命运将如何呢？你们关心吗？好！赶快来读一读课文。

2、打开书──132页，请自由地读课文，听清楚老师的要求：如果遇到不认识的字，就请你请教书下的大枫叶，遇到难读的句子还可以和小伙伴们商量商量。

3、打开语文书 P134，学习生字

A 同桌合作，你指我来读，把字音读准。

B 开火车读，随机检查正音。

①翘舌音：甚、至、蒸；平舌音：死。

②在乎：读轻声；

C 识记形难字

①甚：可以“其”再加一笔“竖折”；

②继：学生一般会以部件相加来记忆，师可以介绍：古人造字的时候，继表示丝线断了，再把它接上，续上的意思。所以，继就是续，续就是继，继续就组成了一个词。

③蒸：“蒸”字上面是草字头，中间是丞相的“丞”，下面的四点底其实就是“火”字的变形，在课文中多像太阳发出的强烈光芒呀！

        在2011版新课程目标总目标中，第三点写道：培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语言学习方法。黄老师对学生识字方法的指点显然起到了这样的作用。（石）

3、瞧，水洼里的小鱼真可怜，我想大家一定很想帮一帮它们。上面的词语，如果你们读准了，你就可以帮助小鱼回到大海，赶快举起你们的小手，救救这些可怜的小鱼吧！（指名认读生词，齐读一次。）

4、识记“我会写”的四个字，说说我绝妙的记字方法，随机指导书写。 （删除该部分，置换到下面为随文识字，指导书写）

①久：撇捺要舒展；我的疑惑：发现不少学生总是把反文旁的横和撇写成横撇，“久”和反文旁有点相似，要不要辨析好呢？

②乎：“手”的第二笔换成“点、撇”，注意“亅”（弯钩）的写法，不要写成竖钩；

③至：“到”的左半部分，最后一笔是主笔，要写得平直一点

④死：指导书空

我的分享：在第一课时的识字教学中，教师首先应该让学生发挥自身的主体，进行多种形式的自主识字，教师继而创设多种语言环境帮助学生再认本课的形难字，避免学生产生“识字疲劳”。据此，我认为此处的“识记形难字”部分修改为以学生自主识字为主，教师点拨为辅，把本课时识记“我会写”的生字以随文识字形式，结合课文的理解来重点指导记忆字形和正确书写，坚持落实跨越式课堂以语言应用为中心的原则。

5、生字宝宝躲到句子里面，你还会读吗？

6、生字宝宝真调皮，它们跳进了我们《拓展阅读》中来：阅读识字通。

阅读句子和识字通的形式应该多样，可以全班读、指名表演读、指名当小老师带读、男女生或小组竞赛读，

充分调动学生课堂积极性。

设计方案一

1、请大家自由读第一自然段，看一看，你从中读懂了什么？

2、生自由读。

3、生汇报：

①从哪些词语可以看出被困的小鱼很多？你能找出来，读一读吗？

“甚至”表示更进一步，“甚至”后面“几千条”就比前面“几百条”更多，起到加强语气的作用。

②小鱼很可怜。哪些句子让你感觉到小鱼很可怜？请读给大家听一听。

③这些被困的小鱼会出现什么样的情况？

4、过渡：我们一起来走近海边，体会小鱼有多么的可怜。师生配乐合作读。

 修改后设计方案 二二 二

1、请大家自由读第一自然段，看一看，你从中读懂了什么？

2、生自由读。

3、生汇报：

①从哪些词语可以看出被困的小鱼很多？你能找出来，读一读吗？

“甚至”表示更进一步，“甚至”后面“几千条”就比前面“几百条”更多，起到加强语气的作用。

②小鱼很可怜。哪些句子让你感觉到小鱼很可怜？请读给大家听一听。

③这些被困的小鱼会出现什么样的情况？

4、过渡：我们一起来走近海边，体会小鱼有多么的可怜。师生配乐合作读。

1、请大家自由读第一自然段，看一看，你从中读懂了什么？

2、生自由读。

3、思考：在浅水洼里，小鱼面临的是什么情况呢？

（1）由“困”字的演变，理解小鱼的处境。

A出示“困”的甲骨文，你观察它像什么？

中间的“木”原本是生长得枝叶茂盛、生机勃勃的大树，可惜却被死死地四堵墙围困住了，只能无奈地蜷缩起来，不能舒展！你看，它的“捺”变成了“点”。我们的老祖宗造字多有智慧呀，一个汉字就是一个故事！

B结合字形，感受小鱼困境。

在课文中，“木”变成了小鱼，“囗”就代表了浅水洼，小鱼被“困”在水洼里，回不了大海了。

         我的分享：在识字教学中适当引入古文字知识，不但不会成为学生的负担，反而会因为古文字外形的魅力及其对字理解释的合理性，诱发学生对汉字的兴趣。黄老师不仅把“困”字的古今对比，还巧妙地把“困”字里面的“木”当成本文的小鱼，创设了识字的情境，更引起了学生的共鸣。

        我的分享：每一个汉字就是一幅画，一首诗，甚至是一个故事。学生在欣赏汉字和了解汉字的过程中就是一种中国传统文化的熏陶。“困”虽然不是本课学习的生字，但是孩子在学习“困”字时，由“树”及“鱼”，身同感受，体会到两者的无奈与悲哀，深切地触动着孩子们脆弱的心灵。此时，任何语言描绘都变得苍白，只有学生独特的体验才是真切的。中国的语言文字蕴含着丰富的信息和人文的精神，教师要善于挖掘文字的字形与字义与文本之间的联系，搭建学生与文本之间的桥梁，努力做到语文的工具性和人文性的和谐与统一。

C出示句子朗读：它们被困在水洼里，回不了大海了。

4、被困的小鱼有多少？

①“几百条”“甚至”“几千条”：表示鱼很多。

②几百条小鱼已经很多了，更不用说几千条小鱼了，这中间用了一个“甚至”把句子连起来，让我们感受到鱼非常多，起到加强语气的作用，谁再来读一读这句话。

③甚：“其”再加一笔“竖折”。

④至：“到”的左半部分，最后一笔是主笔，要写得平直一点。学生写一个。

5、小鱼很可怜。哪些句子让你感觉到小鱼很可怜？请读给大家听一听。

   用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。

①久：撇捺要舒展；

②蒸：“蒸”字上面是草字头，中间是丞相的“丞”，下面的四点底其实就是“火”字的变形。

5、配乐引读：听，这是海浪的声音，我们离海滩越来越近了。我们一起去看望这些可怜的小鱼。看，天上的太阳像火炉一样蒸发着浅水洼里的水分，海水正在被沙粒慢慢吸干。一分钟过去了，浅水洼里的水慢慢减少了，两分钟过去了，水越来越少了，十分钟过去了……太阳已经将这一点点的水蒸发得更加少了。用不了多久——（生齐读）

6、这些被困的小鱼会出现什么样的情况？（干死）

7、想象说话：如果我是_____（小鱼的爸爸妈妈\哥哥姐姐），小鱼死了，我会_____,我再也不能_____。

        我的分享：刚开始进行教学设计时，我把第二段（2—6自然段）作为教学重点，通过让学生分析小男孩扔鱼时的动作来体会小男孩救小鱼时的急切心情。这样是一种常规教法，比较老套，而且这样教学，学生似乎还不能深刻理解小男孩的这一行为。因此，我在精心预设时创造性地使用教材，把文章的第一段（1自然段）作为教学重点极度渲染。因为第一段写成百上千条小鱼困在水洼里，生命危在旦夕，就是在这危急的情况下，小男孩挺身而出，援救那些小鱼，正是有了这种特定的情境，小男孩的行为才更让我们震惊，令学生感动。

    小鱼最后的结局是会被干死，“死”字是本课既要求会认，又要求会写的字，个人觉得可以随文识字写字，并可联系导入部分的视频想象体会，也可以建立一个支架“如果小鱼死了，_____________。”学生可能会想到，如果小鱼死了，就再也回不到爸爸妈妈身边，回不到大海里了，如果小鱼死了，它们的爸爸妈妈失去了自己的孩子，多伤心呀，等等。这样，让孩子们体会到生命的宝贵，从而激发他们珍爱生命的情感，也能为后面的写话提供情感基础。（石）

1、点击课件：音乐起──师伴乐解说：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条，太阳渐渐升高，浅水洼里的水越来越少了。有的小鱼已经喘不过气来，有的小鱼快死了！……

2、如果你是浅水洼里的小鱼，此时的你想些什么？

   根据以往我的教学经验发现，哪怕在前面老师已经作了很多的铺垫，情境的创设，小朋友还是遗忘得比较厉害，在写话时陷入无话可写的情况，或者写出来干巴巴的。黄老师从“回想以前的生活、我的心愿”两方面启发较好。建议启发时展示两幅不同的图片给学生以直观感受。

我的分享：同意石老师的说法，学生通过不同的图片，两个情境的对比体验，体会到小鱼的心情，“它们被困在水洼里，回不了大海了”就能读出难受的样子，写话时更能触动孩子们的心灵。

①以前的生活。

②我的心愿。教师指导扩展写：我多么希望太阳（ ）！我多么希望沙滩（ ）！我多么希望（ ）！

3、说说，写写。交流。

4、小结：到底浅水洼里的小鱼的命运如何，我们下一节课再来学习。 

  在老师指导扩写的环节，建议结合班里学生的实际，设计分层的练习，因材施教，让不同层级的学生得到不同程度的发展和提高。此练习应该对学困生降低练习起点，使其会做基础题，掌握基本知识、基本方法、会运用基本语言，发展基本能力。对优等生要求深刻理解，运用比较精彩的语言填空，甚至是自己创造出富有个性的句子，启迪思维，培养创新能力，发展个性特长。

    我的分享：写话安排在前面的情境创设的铺垫下，学生产生了强烈的写话兴趣，孩子们迫不及待地要写下自己心中对于小鱼不行的遭遇的同情与怜悯，与小鱼一同回忆过去在大海生活的美好的点滴回忆。正如新课标中提到的关于写话的要求：“对写话有兴趣，留心周围的事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”教师的课堂预设与学生的情感激发，共融相生，水到渠成。

我十分同意肖老师的写话分层设计，照顾到学生的个别差异性，我会跟进完善设计。

五、板书设计

28浅水洼里的小鱼

久    乎    至    死  （生字书写） 

蒋光鼐语文教学设计评分表7.doc

我的分享：写话安排在前面的情境创设的铺垫下，学生产生了强烈的写话表达的兴趣，迫不及待地写自己想说的话，写下自己心中对小鱼不幸的同情和怜悯，与小鱼一同回忆过去美好的点滴回忆。正如新课标中提到的对写话的要求：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。” 教师的课堂预设与学生的情感激发，水到渠成，相融相生。

我十分肖老师的写话分层设计，照顾到学生的个别差异性，我会跟进完善设计。

板书设计：

                                           28、浅水洼里的小鱼

                                            久     乎   至   死（生字书写）