棉花姑娘第二课时教学设计 (1).doc

30《棉花姑娘》教学设计

第二课时

一、【教学内容概述】

本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。

二、【设计理念】

1．“以人为本”，积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。

2．“以读为本”，加强读书实践。

三、【学习者特征分析】

1.知能基础

学生有了一定的识字基础，在课文阅读上相对容易些。但部分学生接受能力差。应花些时间关照一下这部分学生。

2.学习兴趣及学习动机

大部分学生有学习兴趣，但保持时间不长。

四、【教学目标与重难点】

1.教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标）

⑴熟读全文，分角色表演。　　

⑵理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。了解有关蚜虫和七星瓢虫的相关知识。

⑶树立保护益虫的意识。

2.教学重点:

熟读全文，分角色表演。

3.教学难点:

理解课文内容，让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”，了解益虫和害虫的概念，并树立保护益虫的意识。

五、【学习策略】

1.多媒体教学。

2.情景创设在教学中着重指导学生个性化的朗读，通过不同角色的扮演让学生了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用，重体验，轻说教，从而激发学生对学习科学常识的兴趣。

六【教学环境及资源准备】

1.教师用的资源

多媒体课件

2.学生用的资源

阅读拓展材料

七、【教学过程】

一、复习导入

1、导入课题，板书课题。

2、出示词语认读。姑娘 可恶 盼望 帮忙 伤害 碧绿 治病 啄木鸟 斑点 蚜虫 星星害虫

3、整体感知课文。

棉花姑娘( )，她请求（ ）、（ ）和（ ）给自己治病，可是他们都没有帮上忙，最后（ ）治好了她的病。

二、朗读理解课文。

1、课件展示第一幅插图）同学们，请仔细观察图，说说你看到了什么？（学生自由发言）

2、（回到图片）身上长满了可恶的蚜虫，这时的棉花姑娘心里是怎么想的？（学生自由回答）

3、我们一起看看课文中用怎样的一句话来表达棉花姑娘此时的心情。（读最后一句：她多么盼望有医生来给她治病啊！）

4、同学们，身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕子时，心里是怎么想的？谁来当一回棉花姑娘，读一读她此时跟燕子说的话。（指导学生读出急切地、充满希望的语气）

5、小燕子有没有答应她？为什么？　

6、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鸟和小青蛙，结果是怎样的？　

7、反馈：啄木鸟和青蛙为什么不帮她治病？（啄木鸟——只会捉树洞里的害虫；青蛙——只会捉田里的害虫）

四、学习课文5、6自然段。　

1、谁治好了棉花姑娘的病？　

2、这么快就吃光了蚜虫，棉花姑娘会有什么表情？课文中用哪个词语告诉我们？（学生回答，教师板书：惊奇）

3、你能学着棉花姑娘的表情来问一问这句话吗？

4、（课件放大七星瓢虫图片）通过今天的学习，你认识七星瓢虫了吗？它最明显的特点是什么？（学生回答）

5、不久之后，当我们再次看到棉花姑娘的时候，她是怎样的？我们应该带着怎样的感情来朗读最后这一自然段呢？（学生讨论后读）

出示词组：碧绿碧绿的叶子 雪白雪白的棉花

学生练习：碧绿碧绿的 雪白雪白的

火红火红的 金黄金黄的

6、小结：

通过今天的学习，我们认识了大自然中的四位小医生，让我们大声地叫出它们的名字：（课件出示）师适时小结。

六、阅读拓展

在大自然中还有许多小医生在忙碌着，让我们到资料城里去看看它们吧！

阅读材料第208-214页。必读篇目《啄木鸟》《庄稼的好帮手—蚯蚓》。选读 : 210—211页《国之鹰—蜻蜓》《杜鹃》

七、拓展写话
  写话练习

“棉花姑娘咧开嘴笑了”，它最想感谢谁呢？又会对它说些什么呢？请你想一想写下来，用上“碧绿碧绿、雪白雪白”等词。

板书设计
                    棉花姑娘
           生病 —— 盼望          

治病 —— 请求   （ 只会 ）

病好了—— 笑了        

八、【教学反思】

朗读是培养和提高学生语感的重要途径。《语文课程标准》里要求一年级小学生要学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。根据这一要求，我在课堂教学中通过各种读的途径，进行朗读实践。如用自己喜欢的方式读、男女生分读、在读中体会、师生（生生）演读、引读、评读等形式贯彻教学始终，使学生主动积极地读书，收到以读促思、以读悟情、培养语感的效果。根据本课的内容比较浅显，各段的句式相似的教材特点，在学习二至四自然段时，我重新整理课文，变序教学。为了更明确地对比棉花姑娘见到医生时的心情，我把棉花姑娘说的话放在一起学，这是教法上一个大胆的尝试。继而通过自读、汇报读、分组赛读等多种形式的朗读，引导学生进一步体会并读出棉花姑娘痛苦而着急的心情。这样以读代讲，穿插评价、点拨、讲解，还有必要的参与，引导学生分别读好棉花姑娘和动物医生的话。

在这节课教学中也存在一些问题，如应深挖教材，找准教学点，并在有限的新课教学时间内落实好教学目标。在新课总结部分应让学生尝试说后，教师再适时总结。写话环节应与老师的教、学生的学结合起来设计，做到学以致用。

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