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小学语文组教研反思提交区（2016.05.18）
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佛山市惠景小学林幸谊
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信息技术协同教学第二阶段小学语文组活动记录及反思
信息化协同教学第一阶段的活动办在我们学校。当时项目刚启动一天，上课就比较随心所欲。加之对“协同”的平台与项目核心意义价值都还一知半解，因此课堂呈现的价值理念相对会跟“信息协同”的观念有所不同。
线上活动一直在进行，读案例，写学习笔记，提教学设计，合作备课，在项目组指导老师们的大力支持与推动下，一步一个脚印地完成了。
小学语文组核心成员由10名正式扩至11名，个个是一线班主任，各校骨干力量，身上所扛的事情谁都不比谁少。这次负责上课的朱惠惠老师即使在我看她身体不舒服有心问她需要调整否？要不这次先别上的情况下，也还是干脆利落地说“我可以”，全力上了。
第二轮的活动假座同济小学花园校区举办，获得了校方的大力支持。十份使人感动。
由年轻靓丽的汪晓凤博士带领的专家团队，不远千里而来。成为我们活动现场的风景线。
两节课，上得很有序。
第一节是孔奕老师的《数星星的孩子》第一课时，采用集中识字的方法设计教学。第二节是朱惠惠老师的《数星星的孩子》第二课时，采用随堂识字的方法设计教学。
围绕我们小组识字教学的情境设置研究，两位老师都很用心地进行了设计。而之所以与专家组的预期有所差别，责任也并不在上课的老师，因为早在第一阶段的现场研讨会上，我们就约定，第二阶段的课由两位老师共同完成一篇课文的教学。事前并没有跟专家组有充分的沟通责任在于我们大家。
课后的研讨氛围，是我斗胆跨界参与这个语文领域的教研组的重要原因之一。上课老师说课后，分组研讨开始，校方派出的语文科组长热情参与讨论，小组分课时进行总结：
总括来说，孔奕老师的课着重调入了文中的情境，生活的情境，于课堂的情境三方结合，吻合三维目标的渗透，学生以教材内容作为素材，以生活经验作为素材，以课堂游戏作为载体，热情参与到学习的情境中去，课堂气氛活跃，常规眼光来看，是一节用心准备，符合教师大部分预期的识字课。
朱惠惠老师的课堂呈现的是另一种气质，文章成为情境，使孩子对识字的现实意义有了新的理解。孩子能在老师的引领下动笔写，动口读，产生对星空的向往。
课堂也有不如人意的地方，正因为课堂很难完美，所以我们才一直不懈追求完美。
所以听到专家们的评课意见，针针见血，我们确实受益匪浅。
附 评课记录：
汪晓凤博士专业精准提建议
1.目标设定要更精准。重难点的设置要符合要求与需要。2.识字要高效，游戏设置费时过多，齐读基本没有。
3.识字分层还要挑出重难点。逐层处理，层层相化。
4.教学环节的设置顺序要服务于课程，出现的时机不要错过，及时组词。字音解决后，字形还没解决就回文读句，不太妥。
5.如何在写字的过程中利用情境设置让孩子掌握的更好？同桌互评，互纠。小组学习能不能更放开一些？每组有生字，小组合作巩固掌握。
6.朗读指导太拖拉。指名读不宜过多。
7.缺乏孩子输出的过程。目标达成的程度对于孩子来说有没有做到三维一体？孩子需要将自己内化了的知识表达出来，说或者写，可以展示并检查孩子的掌握程度。
8.拓展阅读的内容可以打印给孩子，多给几篇，提高效率。
9.目标层次再深化，达成检测形式要再增加。
10.重复多次的呈现方式可以让内容多元化，而不是单调的内容重复。
11.没有看到预习的迹象。
12.信息技术的结合一定要触及到内容的本身。可以再细致一些。李海燕主任殷殷谈寄望：
1.引进项目的目的是希望能提供平台让大家遇到志同道合的同行及专家资源，便于一起克服困难。2.初衷是老师上一节融合所有老师智慧的课，捆在一起，而不是单兵做战。备课有没有体现团体的力量？线上协同的程度有没有实现？今天的课不是这样体现的。评课应该评自己的课，而不是评上课老师自己的课。
3.针对这两节课，研究人员的思考值得我们学习，问题背后的更广阔的角度，需要重新思考。研究一个问题:他们提出的和我们提出的有什么不同？
4.项目组的课，推出来是什么样子的，责任在整个组。而不是仅在某个老师。
5.热爱教学，喜欢教育，应该更懂得孩子，兴奋的输出是不是把孩子搞得不冷静了？反而缺乏孩子思考的时间。从学生学习的角度来看，如何还给学生学习权？由他们来读，来想，来写。
6.两节课之间的桥梁没有搭得很好。
7.需要整合的地方是很多的。层次，逻辑顺序如何梳理？
8.协同教学暴露的问题特别可贵。不管什么形式，都能针对这个形式发现问题，解决问题。
9.解决问题循序渐进，集体解决，有磨砺才有进步。是问题的提出而不是歌颂才使我们日后做得更好。
针对专家提及的“课堂输出”的问题，我回到我的课堂有意在最近做了多方的尝试：例如《我家跨上信息高速路》的微观课堂：
想起教研时博士提到学生的课堂输出问题，如果说我们的家庭作业是检查学生输出的重要阵地，我同意课堂学习现场的输出也是要守的阵地。我喜欢记录孩子们口头的输出，各种脑洞大开。博士也说，来不及书面，至少口头要给机会检查孩子的习得。
细思量，书面是不是就真的那么难？课堂上我给大家一段关于网络功能介绍的文字材料，不开口读，不分析总结，纯粹要求304安静浏览后再利用刚才的阅读资料完成填空题。（“网络可以……可以……还可以……”）
想当然孩子们自己都以为自己很容易填出来，说出口也头头是道。然而我切换课件页面，仅凭刚才的浏览印象去完成书面填空，情况却并不如意。
课堂问题的暴露永远是促使我们进步的动力之一。
对于平时发散性思维的说与写，我对304是满意的，然而类似这种现场吸收信息，提炼信息的能力，看来我们仍然要努力加把劲。我们有时需要活泼的想象，我们有时也需要安静的吸收。
老师的学习，需要回归课堂教学双方配合实践，才有意以。教与学，是联结课堂每一位参与者亲密关系的情感与思想纽带。
愿这样的教研活动使师生双方都受益。
佛山市惠景小学 小林
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禅城区南庄镇中心小学 关汉崧
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佛山市实验学校（小学部） 陈海兰
《数星星的孩子》听评课学习笔记
佛山市实验学校 陈海兰
今天有幸聆听评了孔老师与朱老师执教的《数星星的孩子》，让我颇有启发。现在先来谈谈孔老师的课。这节展示课，给我的感觉生动有趣，能让学生融入教学情境，学生学习兴趣非常浓厚。孔老师的课有以下亮点：
一、依据学情，准确定位教学目标。孔老师在把握年段目标的前提下能够根据教材内容、学情实际准确定位课时目标，紧紧围绕“识字学词”“读通读顺”两个教学特点进行。低段的主要教学是字词教学，而孔老师抓住了低段孩子的特性，采用了多媒体丰富动人的画面，把孩子们带进了一个安静而美丽的夜晚。教学“数”有三个读音，对这个生字的教学比较到位。
二、指导学习，学用结合，有效渗透学习策略。注重学习方法的指导和渗透，并在读书、识字、学词、读句子的过程中内化方法，进而形成学习的能力。她主要教学的其中一句是“晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘上。”投影出示：那一闪闪的星空，把孩子们带入到了一个无限遐想的空间，孔老师一步步的引导，把课文的教学目标达成了。孔老师课堂教学的策略导向正从“教会知识”转向“教会学习”。
三、抓住重点，关注趣点，精心选择教学内容。从孔老师的这节课中我们可以看出“抓住重点、分散难点、关注趣点”是重要的策略。这里的“重点”是教学的重点，学生学习的重点，就是识字、学词。对学生来说读好课文是“难点”，把生字放入长句子指导阅读，把识字、学词、积累词语、读好句子整合起来，就是分散学生读书的难点，为读通、读顺课文打好了基础。“关注趣点”，就是依据学生的特点，开掘教材的情趣点，情境创设，展开游戏点燃学生的学习热情。
从整节课的教学来看，孔老师巧妙地将指导读书、识字写字、学习词语、初步感悟融为一体，整合设计教学流程。指导识字，扎扎实实，层层推进，环环相扣。
朱老师的课有以下亮点：
一、切合年段目标，准确定性课时目标 朱老师心中有年段目标，坚守了年段的责任。本文是二年级的课文，根据低段的年段目标，本节课紧紧围绕“识写字、读文”两个重点展开教学。
二、识字、写字教学的多样化呈现，达成多种效益 课堂上，朱老师注重学习方法的指导与渗透，在识字，书写指导过程中内化方法，进而形成学习的能力。比如：在教学“珍，珠”两个生字宝宝时，运用对比的方式教学，指导书写时，让学生先观察生字，说说书写应该注意的地方，师生再总结。“撒”运用动作演示。这样简简单单学语文。
三、读为主线，整合设计教学流程 在整堂课的教学中，读是主线，有自由读，指名读，齐读，领读，分组读。读得扎扎实实，层层推进，环环相扣。
四、时刻关注孩子，注重孩子的良好品行的养成。当孩子起立回答问题，有孩子站姿不直，或表达不完整，老师会鼓励孩子说完整的话，站直了现回答问题等，这种时刻关注孩子的意识是非常宝贵的。
两节课听下来，有收获也有自己的思考：1.课堂上教学节奏太快，孩子缺少了观察与思考的时间；2.教学环节的安排上还可以再紧凑些腾出些时间给孩子观察思考，甚至拓展阅读；3.这篇课文的学习可让孩子提前了解张衡或感兴趣的与文本有关的天文知识，让孩子在课堂上展示，那这两节课就会充实很多。
佛山市实验学校（小学部） 陈海兰
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佛山市白燕小学 卢月芬
小学语文组教研反思
听课教师姓名
卢月芬
学校
佛山市白燕小学
孔奕老师公开课评价
教学目标的完成
对于预设的集中识字，“会认9个 生字，会写6个汉字，引导学生自主探究，总结识字的方法”大致能在这节课里面顺利达成。但是至于“引导有感情朗读课文，体会故事的情趣和蕴含的道理”这一目标在这节课的达成不够。
教学情境的创设
情境的创设方面，孔老师可以说是想尽了办法给学生创设各种认读生字的情境，有一开篇的创设游戏情境，激发学生认读汉字的兴趣，到学习生字的整个过程中，我认为孔老师一直把学生置身于一个系列的闯关情境中，学生对于老师提出的一个又一个螺旋上升的任务中，就像闯关似的，跟着老师一关一关地突破，从摘星星认读生词——星星回到天空，挑战读Ppt的句子——联系实际，谈谈你在哪里看过这些生字——说自己积累的识字方法——编字谜——猜谜游戏——尝试把字写漂亮，整个过程学生能跟着老师的节奏，在老师用心创设的情境中一步一步完成学习任务。但是在这些情景创设的过程中，有些环节，有些步骤还应该再优化，提高教学效率。
信息技术的应用
在信息技术应用方面，特别欣赏在重点指导难字记忆“睡”的过程中所采用课件，以及在指导笔顺书空方面，大大节省了时间，也规范了书写，清楚简单直接。
朱惠惠老师公开课评价
教学目标的完成
《数星星的孩子》这篇课文蕴含着丰富的科学知识，对孩子们充满着无穷的吸引力。要让孩子们真正地走进文本，体会星空的美，感受张衡勤于观察，乐于思考的品质，需要教师引导下进行深入地阅读。让学生在读中获得愉悦地享受，在读中受到良好的教育和熏陶。在达到这一教学目标时，朱老师的这节课还稍稍差那么一点味道。
教学情境的创设
在教学情境的运用上，朱老师精选媒体，系统设计，寓教于乐。通过媒体化抽象为形象，既突破了重难点，又使学生不受时间、空间的限制，观察力、想象力和思维能力得到培养。
信息技术的应用
同时，朱老师还利用音乐创设情境、渲染气氛、激发感情，充分调动了学生学习的积极性，做到了电化教学的经济、必要、准确。但是，如果再利用好多媒体创设情境的同时，老师作为引导者引领学生进入创设的情境时，如果能更加声情并茂，利用更加生动的语言激发学生的情感体验会收到更好的效果。
前一阶段学习反思（理论学习阶段与案例学习阶段）
情境教学在教学过程中就像一把利剑，使用得当能优化设计，提高教学效率，激发学生学习兴趣。课堂上，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，激发情感。例如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、音乐欣赏、情景再现等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用，影响学生的情绪，引领他们思想的成长。也就是说在语文课堂上，创设教学情境不仅完成了服务于教学目标的落实，还兼备了把思想教育融入教学中，避免了以往“说教式”的教学方法，使学生在游玩、锻炼中养成各种品质，形成道德规范。
前一阶段的学习收获
在这轮老师提供的案例及协同教研的线下听课的学习后。我在生字情境教学方面，特别是低年段以生字教学为主要学习任务的教学中，我吸收了很多老师精心设计的能吸引学生积极高效学习生字的情境，例如：利用学生喜欢竞争的心理，设计别具匠心的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。 例如：鼓励学生开动脑筋，看谁的记字方法最高明。另外，还有用猜谜语的方式，设计游戏的方式…… 当然到最后，不管如何创设情境，不管手段如何五花八门，最后的目的，只有一个—— 教给学生识字方法，使之逐步形成自主识字的能力。因此，不管怎样，只有清楚了目的，那么我们在备课时就能直奔主旨，在生字教学的时候时刻牢记这点，所有的设计都仅仅围绕这点开展。
经过前一阶段的学习和教研，你认为“生字情境教学”应该如何实施？为什么？
我认为“生字情境教学”的实施应该在巩固这一轮教研成果的基础上，继续总结经验教训，在下一轮的协同教研中深化成果，避免再次出现上轮教研中突出的不足。例如：一节课中教学目标的设置，如何在整节课的教学环节中紧紧围绕教学目标开展教学，每一个教学步骤的设计要服务于目标的达成。
针对教研主题所存在的困惑
现在低年级的教学中，识字是主要的教学任务之一。我们一般采取随文识字和集中识字进行生字教学，虽然我们都力求学得更多服务于教学，使得生字教学更加高效有趣，但是事实上，生字教学在一线的教学实践中有时候会的确显得有点枯燥，现在的孩子又缺乏生活中积累识字的习惯，考试时候总是考察生字拼音、笔画、笔顺、结构等很细致的知识点，所以识字教学一堂课下来很难完成对于班级存在不同层次学生的教学任务。 其次，识字和写字是分不开的，可是在今天的课堂教学中我们也会有这样的感觉，大多数学生都眼高手低，他们看到那个生字时可能认识，可一旦要求他们书写就漏洞百出，不是这里多一笔，就是那里少一笔，总是差强人意。
下一阶段您还希望学习哪些内容
下一阶段，我希望能继续学习在阅读教学和作文教学方面，如何利用多媒体等教学手段，通过创设各种教学情境，既调动学生学习的积极性，也能更好地提高教学效率，优化课堂。
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小学语文组教研反思
听课教师姓名
杜笑梅
学校
张槎中心小学
孔奕老师公开课评价
教学目标的完成
孔老师的教学目标是全文的学习目标，而不是课时目标，所以只完成了学习目标的第一点：会认9个生字，会写6个汉字。引导学生自主探究，总结识字方法。应当补上第二点：正确、流利地读课文。
教学情境的创设
本课教学情境的创设形式多样：开始播放《小星星》视频，学习生字时的《摘星星》游戏以及老师的肢体语言的引导，孩子们快乐地学习着。但是，识字教学我觉得应该重在读写，在读写中记忆。读时要注意正音，力求每个学生对生字的每个读音都要会拼会读，必须掌握每个生字的读音。该课堂读的方式比较单一，多是个别读，应该开火车读、小组读、齐读，比赛读等等。同时，指导写字的时间不足，应该要留有10分钟的写字时间，写完后还要师生互评。
信息技术的应用
信息技术是为了教育内容服务的，我们的水平都仅限在用幻灯片、视频、录音机。
朱惠惠老师公开课评价
教学目标的完成
朱老师设置的教学目标在课堂上都有呈现，只是他的教学目标定位欠准确，由于这是第二课时，应该把原目标2、正确流利有感情的朗读课文改为“有感情的朗读课文”并补上目标4：学习张衡从小善于观察和思考，乐于探究的好品质。由此可见，目标的设定要更精准，老师才能把握文章的主旨，才能围绕目标展开教学。
教学情境的创设
本课情境教学贯穿整个教学过程，但是，有些情境的创设没有落到实处。如第一段的两句话的学习指导，第一句要读出美，教师可以通过看图、指导读、小组读、范读等多种形式指导读出美。第二句主抓动词。可把动词变成红色或在动词下面加点强调动作。如果可以叫两个学生上台表演示范读，再通过同桌、全班的表演读，可以令学生对动词、对张衡数星星时的专心体会得更加深刻。又如第二部分：合作学习2—4自然段，也应当通过老师创设情境进行多种方式的读来体会张衡数星星的句子。
信息技术的应用
信息技术是为了教育内容服务的，我们的水平都仅限在用幻灯片、视频、录音机。
前一阶段学习反思（理论学习阶段与案例学习阶段）
毕竟我们是一线的老师，案例看得比较多，实践也比较多，在学习期间，我们可以就老师推荐的案例结合自身的教学进行实践，可起到促进的作用。但在理论上学习不足，通过阅读老师提供的理论，确实思路开阔不少，觉得以后的教学中应该要做到理论与实践相结合才是最好的。
前一阶段的学习收获
收获了很多，在理论上充实了自己，在教学上提升了自己。
经过前一阶段的学习和教研，你认为“生字情境教学”应该如何实施？为什么？
课堂上应该由老师创设情境，提供一定的学习环境、语境给学生识字，同时也要善于把学生自己创设的情景和老师创设的情景相结合，促进生字的情景教学。因为课堂上学生是主体，老师是主导，只有师生互动、生生互动，生本互动的情景教学才能使课堂情境更加的有效。
针对教研主题所存在的困惑
.有时目标定位难以找准。
生字教学的情景较难创造，创造出来的情景有时候会是多余的，如何合理地创设情境？
下一阶段您还希望学习哪些内容
多提供关于情景教学的案例、课例、视频让我们学习。
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小学语文组教研反思
听课教师姓名
钱翠芬
学校
禅城区南庄小学
孔奕老师公开课评价
教学目标的完成
教学目标的设置共三点，第一点能在第一课时的教学中较好地达成，但第二、三点的教学目标应该设定在第二课时当中，这就形成了目标与达成的脱节了。
教学情境的创设
1.老师设置的教学情境比较丰富，符合学生的年段特点，再加上老师的亲切与激情，大大激发了学生的识字兴趣。
2.创设了一定的教学情境，但实效性方面有待加强，如识字方面，不仅要会读，还应及时解决字形（个别字还可以涉及到字义），逐层处理，层层消化；如写字方面，由于老师对“睡”字的指导不够到位，小组或同桌之间没进行互查、互评，所以书写质量不高。
信息技术的应用
本课充分应用了不少信息技术，如利用视频进行情境导入，听录音来初步感知课文，利用动画演示来进行写字的练习等等。这些信息手段使得教学内容更加丰富，增强了学生识字的兴趣。
朱惠惠老师公开课评价
教学目标的完成
1.这节课的教学目标大部分能够达成。
2. 教学目标中提到的“激发学生善于观察和思考的好品质，激发对天文的兴趣”这个深层次的目标没能很好地达成，这是情感与价值感方面的重要体现。
教学情境的创设
1.在这节课中，老师设置了一些教学情境，如情境导入，引导学生学习重点语句（比喻句）；如数星星的动作词语的情境学习；如朗读的情境设置等等，都为教学内容而设置。
2.但在一定的教学情境下，教学的内容可以深入一点，形式多变一点，如数星星的动词，引导学生演示和思考；又如朗读方面，多指导朗读的方法，尽量不要多次齐读等。
信息技术的应用
本节课应用信息技术的环节主要是图片和音乐，而且触发器使用得比较恰当，较好地服务于教学环节。
前一阶段学习反思（理论学习阶段与案例学习阶段）
在前一阶段的理论与案例学习中，我逐渐清楚地认识到识字情
境教学中的“为”与“不为”。
1.教学目标设置与教学内容达成的问题。平时我们设置教学目标，都从三个维度考虑，面面俱到。但是在实际教学中，有些目标我们可能完成不了的，这就需要我们在备课时认清教学重点与难点，如何突破，不应该处处使力。
2.识字教学中的情境设置要恰到好处，体现实效性。为了激发学生识字的兴趣，我们在课堂上创设了不少情境，如视频、图片、游戏、录音等等，但这些情境设置要为教学内容服务，同时也应注意时间的把握和形式的灵活性。我们不应该在这方面耗过多的时间，或者内容形式单一，缺乏了实效性。
3.识字与写字是有机结合在一起。学生进行了多角度的识字，特别是一些难认的生字后，教师应及时指导学生把难写的字记好、写好，而不是两者分割开来，只能事倍功半了。
4.关于学生知识的“输入”与“输出”问题。我们在教学中不知不觉就进入这样一个怪圈：让学生多记一些，多学一些，很有成就地“塞”给学生不少知识和方法，一节课下来，真正由学生自主动脑而成的“东西”相对很少，其“输出”效果较差。
前一阶段的学习收获
1.在前一阶段的理论与案例学习中，我本人感觉收获很大。比如：
教学目标的设置与内容达成要一致。这个需要在备课中多
钻研教学，并结合学情来调节。
2.不管是集中识字或是随文识字，设计的教学环节要服务于课程，不要为了追求教学的完整性或者形式的多样性而忽略了学生的主体性和创造性，教学需实实在在地进行，学生的识字基础才能够扎扎实实。
3.注重总结方法，让学生在语境中识字。教学中，教师应积极引导学生发现、总结识字的方法、规律，并迁移到课外让学生自主找方法、用规律去主动获取识字方法。。
4.注重学法指导与习惯养成。 在识字教学中，教师应大力倡导见字识字、随文识字、以写促记、认读同步等识字方法，拓展学生的识字渠道，力求集中识字与分散识字相结合。更应注重读书、写字习惯养成。学生语境、语感训练，时时刻刻提醒他们读书要口到、眼到、心到；写字时做到身正、肩平、足安。
5.积极引导学生有感情的朗读课文，关注知识的拓展。在教学中，教师要积极引导学生有感情的朗读课文，让学生反复的美读，在读中识字、读中感悟文情、文意与文美。
因此，当学生掌握识字方法，乐于识字、善于识字后，教师要有意识的引导学生在生活中识字，让语文因生活而精彩。经过前一阶段的学习和教研，你认为“生字情境教学”应该如何实施？为什么？
经过前一阶段的学习和教研，我对“生字情境教学”有了新的认识，在实际教学中，我认为该这样实施。
一、教师语言儿童化，增添识字的趣味
低年级的孩子天真活泼, 爱交朋友，喜欢合群。根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为“宝宝”或“娃娃”等,让学生有一种亲切感,识字的过程也随之变成了交朋友的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。
二、创编游戏识字，激发识字兴趣
兴趣是最好的老师。对于小学低年级学生“学得快，忘得也快”这一问题，通过实践，我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”，在轻松愉快的玩耍中记住字形。因为低年级学生都喜欢玩游戏，所以让学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。例如，设计“变魔术”游戏，引导学生利用加减笔画、加减部首或变换部首等方法，让某一个汉字变成另一个汉字。教师还可以创设字谜情境，让学生在编字谜和猜字谜中，突破认清字形、记忆字形这一难点和关键点，从而提高学生学习生字的兴趣和思维能力。
三、结合识字语境，加强巩固记忆
都说字不离词，词不离句，所以，对认识的这些字的学习，还要引导学生用它多来组组词、说说话，通过组词说话加强对字的认识和使用。除此之外，教师还可以有意地出示一些含有这些字的语句（不仅是课文中的，还要有其他一些内容），指名学生通过读语句，在语境中辨析、巩固记忆这些字，也是提高识字效率的途径。
四、延伸课外生活，拓宽识字途径
学生的学习不能只拘泥于学校之内、课堂之内，学生识记生字也是如此。更应该把这种教学活动隐射到生活之中。其实在生活之中到处都可以让学生获得很多可以识记的生字的机会。
总之，在识字教学中创设情境就是通过创设与具体的汉字相关的情境，让教学进入学生情感和他们能感觉到的生活领域，激发学生的学习兴趣。
针对教研主题所存在的困惑
存在的困惑是：
低年段教学中的写字环节，大概设置多少时间让学生写字为比较合适。
信息技术为教学辅助手段，那么我们平常的PPT课件，插入一些视频、图片或者录像，使用触发器等是不是就足够了？
低年段的学生年龄还小，如何更有效地开展小组合作学习呢？
下一阶段您还希望学习哪些内容
下一阶段，我还希望学习如何把信息技术更多地融合在我们的语文课堂中，如微课技术等。
禅城区南庄小学 钱翠芬
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禅城区张槎中心小学 陈洁仪
小学语文组教研反思
听课教师姓名
陈洁仪
学校
张槎小学
孔奕老师公开课评价
教学目标的完成
孔老师设立的教学目标是整篇课文的教学目标，而非本课时的教学目标。因而，在本课教学中，完成了第1点：会认9个生字，会写6个汉字。引导学生自主探究，总结识字方法。
其余2点只能留到第2课时完成。
教学情境的创设
本课教学，孔老师巧妙地抓住文章中内容进行教学情景的创设，抓住文中的“星星”，使“星星”贯穿全课的教学中，如：板书的设计，整个板书设计为一个星空，让孩子快速走进教材。生字学习，采用“摘星星”的游戏，既激发孩子兴趣，又巧妙地融入“星星”这一元素。但在情景创设时要注意效率性问题
信息技术的应用
本课在能充分运用信息技术为教学服务，歌曲的引入，激发孩子兴趣，快速进入学习的状态。通过ppt出示生字，辅助教学。个人意见，学写生字的时候，可以运用信息技术展示书写的笔顺、指导观察生字所在田字格的位置，使生字教学更清晰明了。
朱惠惠老师公开课评价
教学目标的完成
本课的大部分目标得以实现，但在“激发学生善于观察和思考的好品质，激发对天文的兴趣”此目标还没能得到很好的实现，在教学的力度上还有欠缺，这一情感目标还没有达到。另外，在设立目标时可以更加具体一些。
教学情境的创设
本课的情景延续第一课时的“星星”作为主题，紧扣创设的情景进行教学。教师以优美的范读带领孩子美美地读文，起到很好的示范作用；但指导孩子们读的时候力度不太足，学生有感情读方面仍有欠缺。在教学过程中相机进行生字教学，使生字教学巧妙地融入学文当中。在教学中巧妙引入指导比喻句，但缺乏了相应的句子训练。在学文过程中，让学生默读，对于二年级孩子是否拔高呢？默读应该是三年级孩子的阅读要求。
信息技术的应用
本课在信息技术的使用体现在课件文段、音乐、配图等方面。
前一阶段学习反思（理论学习阶段与案例学习阶段）
通过一系列的理论学习和案例学习，让我对情景教学有了更进一步的认识，视野更为开阔。各种案例更为具体地展示了生字情景教学该如何开展，如何巧妙地创设高效的情景为教学服务。理论与实际地相结合，对接下来地教学有了很好的提高。
前一阶段的学习收获
经过前段时间的理论学习与案例学习，以及加上教研的活动，收获良多。一、在设立教学目标时要求精准。重难点的设置要符合要求与需要。二、识字教学讲求高效，设计的情景与环节要符合教学需要；同时生字教学要有层次，层层递进。 三、情景设计要善于捕捉文中、生活中的素材。四、重复多次的呈现方式可以让内容多元化，而不是单调的内容重复。
经过前一阶段的学习和教研，你认为“生字情境教学”应该如何实施？为什么？
一、在设立教学目标时要精准。设置的重难点要符合要求与需要。二、精巧地设计各情景与环节，使生字教学巧妙地融合到课文学习中去，无论是单独识字还是随文识字，让情景带领学生学，激发学生的学习兴趣；同时注意教学时要有层次，有梯度，层层递进。 三、在创设情景时要多观察、多思考，捕捉文中、生活中的素材。
针对教研主题所存在的困惑
在情景创设中，如何更快速地寻找相匹配的动画、音乐、课件？
下一阶段您还希望学习哪些内容
如何更好地把信息技术融入到语文教学的每个环节中。
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禅城区石湾镇第二小学 曾如婷
听课教师姓名
曾如婷
学校
佛山市禅城区石湾第二小学
孔奕老师公开课评价
教学目标的完成
孔老师的这节课教学目标设置为两个课时的目标，第一点的工具目标基本达成，而第二点的朗读目标和第三点的情感目标没有达成。没有更好地明确本节课的教学目标，教学目标和教学内容没有很好的体现出来。
教学情境的创设
孔老师的这节课教学情境创设的非常好，从一开始引入与课文相关的《小星星》这首儿歌，很好地调动了学生的兴趣，以及版画很吸引学生，但用黑布遮挡版画再揭开，有些浪费时间，同时也会转移学生注意力。在学习生字过程中，孔老师还运用了小游戏的环节，这符合低年级学生的心理特点，学生也积极参与，但课堂上缺少了学生“学”的环节。另外，孔老师还将识字融入生活中，“在什么商品或者在什么地方认识”，提高了学生对生字的记忆。在重点指导难字时，孔老师运用了生字的涵义和古体字来帮助学生记忆，加深学生对难字的影响。如果在记忆字形时，可以明确提供识字的方法给学生，学生可能会更清楚地说出来。猜字谜游戏的设置如果可以让学生在家里预习时提前准备一下，在课堂由学生展示出来，猜的时候说一说为什么是这个字，可能会更激起学生的兴趣。学生在写字的时候需要引导学生说出关键笔画的位置，才能加深学生的印象。
信息技术的应用
孔老师这节课运用了PPT以及视频，多样化的形式调动了学生的积极性。
朱惠惠老师公开课评价
教学目标的完成
朱老师这节课的教学目标设置为一节课的教学目标，识字目标基本达成，第二点的朗读目标应该是有感情地朗读课文，正确、流利朗读课文应该是第一课时，而本课中课文朗读的时间不够，层次也不够，朗读指导需要明确一些。第三点的情感目标激发学生观察和思考的好品质基本达成。
教学情境的创设
朱老师从一开始出示星空图进行情境导入，并结合朗读关键句子，让学生直观地感受到星空的美好，再进一步讲解句子中出现的比喻。如果这里讲解时将珍珠和星星的图放在一起，把夜空和碧玉盘的图放在一起，可能会更加便于学生对比。另外，可以多添加学生自己造一个比喻句作为巩固，可能会加深学生对比喻句的印象。对“撒”的理解，可以拿一些金粉作为道具，让学生尝试做“撒”的动作，这样解释可能会更加具体。在朗读环节中，朱老师运用了大量的图片让学生可以更加直观具体地感受，也注意到标点符号，但如果让学生配上动作加以理解张衡数星星时的样子，可能会使学生更好地理解张衡的认真、细心和耐心。在分角色朗读时，可以请学生上讲台进行表演，把受众范围扩大。朱老师最后出示了十二星座的图片，激发了学生的兴趣，拓展了视野。
信息技术的应用
朱老师主要运用了PPT进行教学，在PPT运用中穿插了大量的图片以及音乐伴读，并使用了超链接功能，使得更加灵活运用PPT。在音乐伴读中，音乐如果可以选择稍微比较轻柔，声音稍微小一些，可能效果会更好。
前一阶段学习反思（理论学习阶段与案例学习阶段）
传统的语文生字教学大都是“听—读—再读—写”的过程，既枯燥，也乏味，失去了学习语言的乐趣，也缺乏体会汉字的美。如果在生字教学中恰当地创设既有趣又有效的情景，一来能够活跃课堂气氛，增加对课堂的期待值；二来能够激发学生对学习汉字的兴趣，提高学生学习的积极性。在课堂上，教师可以运用多种教学方法帮助学生更快乐地学习，例如：利用现代信息技术制作生动有趣的PPT课件，用动画、图片等多种形式再现具体的情景；讲解动作词时可以加上动作，方便学生更好地理解；“小老师帮帮忙”，请学生上讲台来当小老师帮助学习运用生活经验；以游戏的方式激发学生学习的兴趣；解释生字偏旁的含义等等。这些情景设置都有利于学生更好地感受学习的乐趣，也改变了以往一成不变的“老规矩”、“老方法”。
前一阶段的学习收获
识字需要分层化，高效教学。如果将单纯把二会字和四会字分开教学，容易造成重复教学。因此在识字教学需要把每个字的基本知识点总结起来，做到分层、逐层处理。识字过程中，结合生字特点，方式尽可能的多元化，如生字演变过程、生字涵义、生字结构、生活中出现的生字。另外，在设置识字游戏时需要注意拿捏好时间，以及调控好课堂纪律，不然就没有了识字游戏的意义。
经过前一阶段的学习和教研，你认为“生字情境教学”应该如何实施？为什么？
信息化的生字情景教学应该多运用现有的信息技术，多形式多方式的向学生展示生字，如生字演变过程的动图，生字涵义的介绍，生字结构拼成的动图等，这些都可以利用信息技术展示出来，激发学生的识字兴趣，开阔学生的视野。在课堂上合理、恰当地运用小游戏活跃课堂的气氛，如摘苹果、我来比你来猜、猜字谜、开火车、大时钟等，但做游戏的时间一定要掌控得当。生字学习要运用到日常生活中，因此，在识字教学时可以引导学生在生活中进行识字，如“你从哪些商品或者什么地方见过这些字呢？”让学生将所学的知识运用到生活中。
针对教研主题所存在的困惑
识字游戏是把双刃剑，如何才真正用得好，把控得好？一些动画的制作需要用到一些比较难使用软件，而且制作过程非常耗时。
下一阶段您还希望学习哪些内容
如何进行在写字过程中运用情景？
因为课文朗读对学生的语感培养非常重要，如何更好地运用情景进行朗读指导？
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小学语文组教研反思
听课教师姓名
黎彩苗
学校
南庄镇吉利小学
孔奕老师公开课评价
教学目标的完成
已完成的教学目标：会认9个生字，引导学生自主探究，总结识字方法。
未完成的教学目标：会写6个汉字。这个目标只达成1个汉字的书写指导。
建议：目标中“感情朗读课文”改为“正确、流利第读课文”
“学习张衡从小善于观察和思考，乐于探究的好品质”定为第二课时的教学目标会更好。
教学情境的创设
课堂一开始，孔老师播放歌曲《小星星》，创设愉悦的气氛进入课堂；听课文录音引出小主人公——张衡；游戏《摘星星》更能调动学生识字主动性；小组合作交流识记生字的方法，引出新的识字方法——编字谜，学生对于新的方法是非常感兴趣；联系生活实际拓展，让学生从课文的学习走到生活中去；在指导重点难字的记忆时，孔老师演示“睡”的金文变成今天的方块字，“数”从读音解释字义，帮助学生记忆生字。
信息技术的应用
信息技术的应用体现在歌曲的播放、课文录音、动画演示汉字的笔顺。
朱惠惠老师公开课评价
教学目标的完成
已完成的教学目标：会认3个生字，会写“珍珠”2字。
未完成的教学目标：激发学生善于观察和思考的好品质，激发对天文的兴趣，在课堂学习中未能体现这个目标。
建议：目标中“能正确、流利第读课文”改为“感情朗读课文”
教学情境的创设
出示美丽的星空图，品读句子，朱老师注重在识字方法的指导，书写“珍珠”过程中让学生自主观察字型、范写指导、学生试写、评价激励，低年级必须重视写字指导。 “撒”运用动作演示、形声字记忆、形旁理解记忆，让学生掌握生字更牢固。在指导朗读张衡数星星的样子的语句，朱老师让学生加上动作读，加深理解和体会，还进行了示范对比朗读，引导学生体会逗号和顿号在句子使用的不同，从而感受张衡的认真和耐心。
信息技术的应用
1、配乐朗读，渲染气氛。
2、课件演示北斗七星围绕北极星转动，形象直观，让学生容易明白。
前一阶段学习反思（理论学习阶段与案例学习阶段）
通过理论和案例的学习，识字教学要把握目标，准确识字。创设情境、激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，培养学生自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义，把枯燥的汉字教学让学生产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力。低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。通过观摩两节课和聆听了专家的评课，反思课堂，应该准确把握教学目标，课堂上教学节奏不要太快，留时间给孩子观察与思考。一些教学环节的安排上可以再紧凑些腾出些时间给孩子观察、思考，还可以拓展阅读或进行说话、写话的输出训练。
前一阶段的学习收获
在教学中创设生动、有趣、多样的表达情境，引领学生通过听、说、读、写、思、演等语文实践活动，让学生在识字的情境教学体验中感知、感悟、创新，促进知识的感知和内化，开启智慧，使语文学习充满着情趣。识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。只要能巧妙利用活动和游戏，创设丰富多彩的教学情境，循序渐进地进行识字教学，使学生主动识字、快乐识字，才能提高课堂教学中识字教学的实效，为学生良好语文素养的形成打下坚实的基础。
经过前一阶段的学习和教研，你认为“生字情境教学”应该如何实施？为什么？
1、创设字谜情境，在编中识字。低年级学生由于好动，好奇、喜新，课堂上利用这些心理特点，适当创设猜字谜情境，不但可以激起学生的学习兴趣，还促进了学生思维的发展。教学时，可以根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，甚至可带领学生进行谜语的创编，充分调动他们的积极性，提高识字兴趣。
2、创设字理情境，在辨中识字。 字理教学以字理解析为切入点，将一个个方块字变成一个个生动的故事和一幅幅生动形象的画面。这种直观形象的教学，不仅激发了学生的好奇心和强烈的求知欲，使识字内化为自身需求。
3、创设图文情境，在赏中识字。对于低年段的学生来说，直观的、生动的、形象的事物或者画面更具有吸引力。结合教材教学特点，可以采用图画与文字同步出现的形式，加深学生的印象。
4、创设生活情境，在引中识字。在课堂教学中，要注重联系学生的生活实际，引导自主识字。
5、创设游戏情境，在玩中识字。从心理学的角度看，游戏活动符合低年级学生心理发育的特点，学生对游戏活动极易产生兴趣。在教学中不断地改进游戏，创编生动、活泼、吸引学生的游戏，让学生在游戏中体验快乐，在游戏中学会知识。
6、创设问题情境，在诱中识字。低年级的学生注意力不易集中，枯燥的生字，很难激起他们的兴趣。在教学生字中适当引入一些故事作为讲授生字的媒介，培养他们学习生字的兴趣。
针对教研主题所存在的困惑
1、会认的字和会写的字，教学时应该如何区分，怎样把握尺度？
2、教材识字量大，学生怎样才能扎实牢固？
3、识字课与阅读教学中的识字教学有何区别？我曾经上过一年级《乌鸦喝水》第一课时的讲读课，评课老师说不能把阅读课上成识字课，一年级不识字怎样去学习课文和理解课文呢？
下一阶段您还希望学习哪些内容
在阅读教学中如何创设有效的教学情境，提高课堂的教学效率。
如何进行阅读教学，提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
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禅城区南庄镇吉利小学黎彩苗
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禅城区黎涌小学 朱惠惠
小学语文组教研反思
执教教师姓名
朱惠惠
学校
禅城区黎涌小学
公开课执教老师教学反思
教学目标的完成
教学三维目标基本达成，但是还存在以下教学不足的地方：
知识与技能目标实现，生字通过随文识字方式完成。但是可以增加课堂识字教学量，把“钻研”纳入生字教学，以真正体现随文识字的教学特点。
知识与能力目标界定不够清楚，与第一课时的教学目标重复。正确、流利的朗读课文应该第一课时的教学目标，第二课时应该着重有感情的朗读课文。这一目标在教学中没有很好的实现，有待提升教师的朗读引导技能。
情感态度价值观目标达成不到位，没有深挖深层次的目标，本文应该让学生体会和学习的是张衡善于观察、思考，乐于探究的品质；教学生字应该是低年级段的教学重难点。因此老师对教学重难点的把握也有失偏差。
教学情境的创设
本次教学活动通过抓关键词和创设情境体验，让学生在视觉、听觉中感受星空的美，并在教学情境中教学生字，效果不错。 让学生在一边朗读，一边模拟张衡数星星的样子做动作，去感受张衡数星星的认真、细心、耐心，从而发现张衡善于观察、思考，乐于探究的精神。最后在情境创设之后，让学生试着以张衡的角色去激发学生的兴趣，自主学习2到4自然段的学习。
在创设情境中，教师能够利用信息技术辅助教学，创设星空图。但是由于教师情感投入不到位，不能实现情境教学效率的最大化。
信息技术的应用
信息技术进课堂，运用得当，有效的促进了课堂教学的趣味性和实用性。本次信息教学很好的调动了视觉、听觉，让学生在很好的氛围中学习。
同时信息技术对课堂教学的帮助，也体现在细节中。由于不确定孩子能否全面、按顺序的找出体现张衡品质的句子，所以本人设计在ppt中运用触发器，以便随机出现学生回答的句子。
前一阶段学习反思（理论学习阶段与案例学习阶段）
经过两次创设情境教学的学习，在理论上有了一定的提升。学习了关于情境创设的理论依据和一些基本的情境创设方法与技巧。但是在整个过程中，理论学习小篇幅一线教师论文与教案，也存在以下疑惑：理论过于碎片化，观点雷同，是否可以提过系统大篇幅的学术论文，理论性会更强。教案学习形式单一，是否可以结合相应的课堂实录视频学习，会更加直观形象。
前一阶段的学习收获
通过线上学习与实际课堂实练，生字情境教学的学习硕果累累。理论学习，让我学习到了许多可行的生字情境教学方法，尤其是游戏识字法。课堂实练中，通过同行前辈、领导、专家团队的探讨点评，让我倍感荣幸。同时，也让了解了自身课堂教学存在的诸多不足。在以后的教学中，我将从如何提高课堂效率，提高自身朗读指导能力；如何将课堂还给学生，注重学生对知识的输出；如何更加规范自己生字教学流程，培养学生观察能力与提高学生书写的规范性与美等三个方面努力。作为新教师，容易只关注自身课堂教学，忽略学生实际情况，在以后的教学中我会更多的关注学生，了解学生，给孩子充足的时间表达说与想，让课堂归于“宁静”，给孩子静下来的时间。
经过前一阶段的学习和教研，你认为“生字情境教学”应该如何实施？为什么？
不管是集中识字，还是随文识字，生字教学都应该分层次、归类教学，不可重复教学。如2会字与4会字教学目标不一样，应该分层教学。在生字情境中教学，教学过程也应该遵序也纠音，记字形，在思义层层消化的环节。语文学习来源与生活，也要回到生活中。生字教学，最后一环节应该是回到课外，注重学生对知识的输出。
另外，因外生字教学是低年级段的教学重点和难点，所以低年级段自主合作学习多体现着让学生自主学习生字，让学生成为学习生字的主人。让学生全员参与到生字教学，学习更高效。
在教学生字书写时，培养学生的观察能力，让学生自己发现汉字字形结构和笔画顺序、位置的细节。
针对教研主题所存在的困惑
个人理解信息协同化教研项目，学习应该体现在两个方面：一是教师学习先进的教育信息技术，更好的服务课堂；二是教师之间通过信息技术的搭桥，实现异地协同备课与线上交流。在本次教研中，提供了学习元平台，实现了异地协同备课与交流，但是教师对教育信息技术学习环节，还有待提升。对于本次的子课题“生字情境化教学”，因为创设生字情境包括集中识字和随文识字，而随文识字涉及到阅读情境，是否可以研讨举行一次创设随文识字情境与阅读情境相结合的探讨活动。每一个子课题只举行一次研讨，时间是否有点仓储不够深刻，可不可以通过第一次的研讨，集大家的智慧进行教案与课堂的改善，进行第二次同课题的研讨活动。
下一阶段您还希望学习哪些内容
在下一阶段学习，我希望从课外与课内两个方面学习以下内容：
如何运用信息技术指导学生做好课前学习，逐步实现翻转课堂的尝试。
教师进行课堂常用软件的信息技术培训，以及如何寻找更多适合课堂教学的信息资源。
如何设计规范化、可行性强的教学设计。
教师在课堂上如何有效指导学生朗读，寻找可行教学流程，提高教学效率，达成有感情朗读课文目标。
如何从听、说、读、写方面让学生内化课堂知识，注重学生对知识的消化，做到举一反三的教学效果。
学习如何有效开展课堂小组合作学习，不仅仅停留在形式上，让学生学有所获。
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同济小学 孔奕
小学语文组教研反思
执教教师姓名
孔奕
学校
佛山市禅城区同济小学
公开课执教老师教学反思
教学目标的完成
很惭愧，在达成情境教学预设目标时没能很好地重视及完成。
备课时，我把学习目标设为：1、会认9个生字，会写6个汉字。引导学生自主探究、总结识字方法。2、感情朗读课文，体会故事的情趣和蕴含的道理。3、学习张衡从小善于观察和思考、乐于探究的好品质。
但在实际上课时，我负责的是第一课时，仅能完成第一个学习目标。第二个，尤其是第三个学习目标更应放在第二课时来进行。
课时目标定位不清晰是我备课环节中的一大失误。
教学情境的创设
生字教学中，经过细细思量，情境的创设我采取了多样手段。如在引入本课教学内容时，考虑到低年级的孩子爱唱儿歌、爱看动画片的特点，我利用视频儿歌《小星星》进行导入，让学生的注意力一下子就被吸引住了。随后，我用了一个课文朗读的视频让孩子边听边初步感知课文内容。
而在生字的学习时，我继续利用“摘星星”的小游戏检查孩子对生字的熟悉程度，进而通过句子的练读，让生理解词语的意思。随后，我设计了联系生活实际进行拓展这个环节，继续加深孩子对新学生字词的记忆和运用。
此外，编字谜、利用多媒体展示汉字书写笔顺等情境的铺设较为合理，也起到了应有的效果，自自然然把孩子们引入到汉字的学习中，并积极探索、总结识字方法。
信息技术的应用
信息技术的应用我准备得较为充分。如PPT的使用，把每一个学习内容，以及阶段要求进行了明确指引，使学生更易完成本课的学习任务。
又如在学习生字时，难字的记忆（“睡”“数”）我也利用了多媒体进行直观演示，从它的“音、形、义“三方面着手，加深孩子对此字的印象以及掌握程度。
前一阶段学习反思（理论学习阶段与案例学习阶段）
在学习的过程中，我清楚地看到了自己的不足，并及时更新了自己的教学观念，学到了更多的教学方法。低年级的学生更易受声音、色彩、动画吸引，因而在情境创设中利用信息技术手段，把文本与音像、动画等素材结合在一起，能有效提高孩子对学习生字的兴趣。此外，多媒体的使用，一改传统教学中生字学习的枯燥，化难为易，化被动为主动，孩子也更容易理解字义。尤其是网络的铺开，更能拓宽孩子的知识面，接收更多的资讯，思维能力也由此得到展开、提高。
但，与此同时，我对生字教学中流行实施的“游戏法”有一点小看法。我们都知道孩子最爱游戏，生字教学中运用游戏会提高孩子的学习兴趣，加深他们的记忆。但实际操作中，由于孩子的个性不同，游戏往往会耗去大量时间，导致课堂内无法完成预设目标。尤其是长期进行游戏，孩子会不会更加难以静心思考、静心写字，注意力不受刺激则难以得到有效的提高呢？我始终认为课堂中放入游戏仅可适度，不宜大量使用。比如一些难点的掌握方面，就可利用小游戏帮助孩子加深记忆。
前一阶段的学习收获
在前一阶段的理论学习和案例学习中，我感到收获很大。
1、预设目标要与课堂教学形成一致，达到高效学习。
2、注意细节，信息技术的应用要为主题服务，合理创设情境。
3、观念更新，方法积累。以往的教学中，觉得个别课文才需要借助多媒体以帮助学生更好地理解教学内容，平时更多的还是利用粉笔+讲解完成一堂课的学习。但经过这段时间的学习，今后我会在备课环节中更多地思考，也更善于利用信息技术手段帮助课堂开展高效学习。尤其是案例的学习，让我掌握了不少开展“生字情境教学”的方法。如“联想法”的创设：生活中你见过的商品有哪些？学过的古诗文里有出现过吗？看过的故事书里有这些字吗？又如传统文化的渗透，信息技术“触发器”的运用等等，都给课堂高效学习做出了很好地示范。
4、让学生真正成为课堂的主人。情境地创设，信息技术地介入，都是为了高效学习服务，把教师“讲”的时间节省下来，增加孩子自主学习的时间，让孩子有时间思考、沉淀，化为内在，生成自己的知识体系。
5、注重学法的归纳与总结。不管是集中识字还是随文识字，都要让孩子尝试自己发现规律、总结方法，并引导孩子乐于交流，逐渐达到乐学、善学的教学结果。
经过前一阶段的学习和教研，你认为“生字情境教学”应该如何实施？为什么？
在备课环节中，需要老师精心思考，并根据当节课的实际内容以及孩子的特点进行按需创设情境。
1、故事识字。低年级的孩子爱听故事。利用生字创编故事可以提起孩子的学习兴趣，发展孩子的思维能力，培养他们的想象力。
2、儿歌识字。利用孩子活泼好动、爱唱爱跳的心理特点，把要学习的生字在儿歌中找出来，使其在唱唱跳跳中逐渐记住了生字字形。
3、字谜识字。幼龄儿童好奇心强，利用此心理特征创设字谜可以充分调动孩子学习的积极性。
4、生活识字。学习生字最终是为了日常生活的使用。把生字放入生活场景中，就使生字有了具体意义，相当于它们在孩子的脑海里“活”了过来。
5、游戏识字。设计一些趣味性足的小游戏，通过比赛刺激孩子记忆汉字的音、形、义。
6、联想识字。如“一字组多词”“词语接龙”“汉字加减大变身”等方法地使用，拓宽孩子的知识面。
都说兴趣是最好的老师，在生字教学中，适时介入形式多样的识字方法，会让孩子时时保持新鲜感，让抽象的生字学习过程变得有趣，激发学生的求知欲。
针对教研主题所存在的困惑
低年级的识字课怎么运用信息技术手段才算合理，怎样才能使课堂教学更为高效、更为有效？可否有模板方便于平时的备课？
下一阶段您还希望学习哪些内容
小组的合作学习怎样与信息技术相结合？
小孩子天生喜欢动手，往往在亲自操作中更快更主动地接收各类信息，希望能学习一套允许老师随时添加、删除内容的生字教学软件（含拓展、练习、小测等），用以课堂使用。
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