司马光1.doc

《司马光》第一课时教学设计

福泉三小 陈贤英

【教材分析】

　　本课讲的是北宋历史学家司马光小时候的一个故事。司马光和小伙伴们在花园里玩，一个小朋友不小心掉进了大水缸里，司马光急中生智砸破大水缸救出了自己的小伙伴。本课的教学重点是学习生字新词，了解并学习司马光的善于观察、沉着机智，并从中受到启发和教育。

【设计理念】　

　本节课的设计让学生在预习、形象感知、由疑促思中走进学习的情境，在识字活动中中，感受到文字的强大魅力，在学习文字常规记忆的同时，积累新的识字方法，让学生在交流中快乐的学习，从而有所收获。

【学情分析】

本班学生大都6-7岁，男孩稍多，活泼开朗，喜欢读书，敢于提问，并能积极举手发言，好胜心强；女孩害羞文静，心地善良，不善表达。他们大多数拼音基础较好，能够读通读顺带拼音的文章，有一定的阅读能力和语言表达能力。

【教学模式】

采用“同一起跑线”跨越式教育2-1-1模式，即20分钟师生赏析文本知识；10分钟拓展阅读，培养和提高学生的阅读能力，以及增加学生的知识层面；10分钟写话，从小培养和训练学生的写作能力。

【教学准备】

多媒体课件，人教版一年级下册语文教材，创新实验小学语文阅读材料，写话簿。

【学习目标】

2、正确、流利、有感情地朗读课文

【重点与难点】

运用加一加、减一减，换一换等方法，认识“司”、“假”等13个生字,引导学生会观察、会找规律正确书写“别、到”等六个字,理解、积累文中一些新词。

教学过程:

一、导入

1，今天老师想给你们介绍一位聪明、勇敢的小朋友，他是谁呢？（司马光）

2，揭示课题，出示课题（齐读课题，板书课题，板书时强调“司”字的读音，与写法）

二、初读课文，认识生字

1.介绍司马光：姓司马，名光。北宋时期著名的历史学家和文学家。小时酷爱学习，遇事爱动脑筋《司马光》这篇课文就是写他小时候的一个真实的故事（在此环节先把课堂交给学生，让知道司马光的同学先介绍一下你知道那些与司马光相关的事，教师在做补充）

过渡：小朋友们你们认识的司马光，现在就让我们一起走进课文，来学学课文中的生字吧。

活动一：

1. 自由读课文，可以大声读，也可以默读，（指导学生一边读文，一边给生字正音）（出示ppt，用不同颜色标出生字）

2. 将生字集中，出示在频幕上，整体感知生字。

司 假 缸 别 慌 吓 叫 块 使 劲 砸 破 救

3. 教师教读（带拼音读）（在此环节先检查一下学生的预习情况，在学生中先抽取小老师读，如效果不好老师再教读，如效果好直接进入下一个环节）

4. 学生教读（去拼音读）（寻找小老师，学生教读）

活动二：生字闯关

随机出示生字，学生读（此环节为检查学生认读情况）

活动三：记字小能手

1. 熟字加偏旁：吓 破

2. 换偏旁识字：块 破 救

3. 猜字谜识字（教师出示谜语）

这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。（司）

一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。（砸）

“犬”字上面两个口 （ 哭 ）

“元”字掉在框框里。 （园 ）

另有立刀旁。 （ 别 ）

（4）利用词语记生字（寻找小老师教读）

司马光 假山 大水缸 哭喊

使劲 时候 花园 爬上 砸破

掉进 别的 流了出来

三、指导书写

1引导学生认真观察"我会写"中的六个字,发现六个字的规律:都是左右结构.左宽右窄的有“别”、“到”，右边都是利刀旁；“左窄右宽的是“吓”和“叫”左边都是“口”；比较难写的是“那”、“都”他两有什么相同的地方？在书写中应注意什么？（此环节教师教学“别”字，“吓”字，学生自行学写“到”“叫”）

2.自由练写,教师巡视，有意识地指导难写的字:如"那,都"两字中的"双耳"的写法.

3.书写展示,相互评价,引导学生把不好写的字多写几遍.

四、快乐阅读10分钟

1、走进识字通读一读，猜一猜第45页中的字谜。

2、不动笔墨不读书，拿起笔，读读第45、46、47页的短文，遇到刚才在课文中认识的字或新认识的字圈下来多读几遍。

五、认真观察，写一写

1、选择三个所学的生字，将他们串联成一句话。

2、写完读一读你写的句子是不是通顺。

六、作业

回家后先把这个故事讲给爸爸妈妈听听，然后和爸爸妈妈合作演一演这个故事。

教学反思：

自主、合作学习是新课程标准提出的要求，是提高课堂主体参与，拓宽学生情感交流的一种渠道。在教学中，我更多地采用了让学生自主、合作的方式去学习、交流、检查读课文情况，引导学生在轻松、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究，在交流中提出不同的创新见解，有效地锻炼了学生的各种能力，促进了创造精神和创造力的培养，使得双向互动的交流得以实现。特别在拓展阅读环节把时间交给了学生。在真正落实后我感觉课堂活动太少，课堂气氛稍显呆板。

新《课标》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，在跨越式教学中也特别注重学生在阅读方面的训练，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。因此，我这堂课的教学也注意到这一点：课堂上，我用猜字谜，文字游戏来贯穿生字词、句子、以方便落实下节课学生对课文的学习，让学生生首先对课文有感性的认识，再引发学生想象与说话，在此基础上掌握课文中的词语，解决课文中句段的朗读。但学生不能在课堂中完全集中精力学习。

识字写字教学是低年级教学中一个重要的环节，课堂上我应给予学生充分的时间学习生字，练写生字。但一篇课文中要求会写的生字是非常多的，如果都一一指导的话，势必费时费力，且效果不大。因此，课堂教学中，在学生熟练、准确的掌握生字词，流利地朗读课文的基础上，我通过“候、园、哭、爬”这四个颇具特点的生字的来进行本课生字写法的指导。通过让学生观察、分析、交流、练写这几个环节，使学生这部分的学习非常扎实，有实效。在识字教学上还应该花更多的时间。

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