生字情境教学

上传: 刘龙海

识字教学，是小学语文教学的重要内容之一，是小学低年级的教学重点，也是提高学生阅读能力的基础。《语文课程标准》指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”

一直以来，识字教学是低段语文教学的重点，也是难点。而识字本身是枯燥的，这对于刚入学的一年级学生来说，无疑是多么困难的一件事情。面对那么多的生字，部分学生见而生畏，他们把识字看成是受罪，渐渐地就丧失了识字兴趣。要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。

因此，如何激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力便成了我们低段教师首要考虑的问题。通过平时的教学实践，我觉得可以从以下几个方面展开：

【模式基本结构】

一、创设情境，激趣导入。

这是教学的起始阶段，必须切合教材的实际，顺应低年级学生的心理特点精心设计导课。上课伊始，学生注意力尚在涣散阶段，要把学生尽快地带入与学习课文密切相关的的情境之中，这就要求教师讲究“开讲”艺术，或用娓娓动听的语言，或用形象生动的多媒体课件，或用直观有趣的实物展示，或用色彩丰富的简笔画，为学生的学习创设富有情境的意境。  　

例如：在教学人教版小学语文实验教材一年级下册中的《小蝌蚪找妈妈》一文时，配合课文内容，我制作了课件。在课件中，一群黑灰色的小蝌蚪正要出发去找妈妈呢！在它们的前面有一片美丽的水草，较远处有红鲤鱼妈妈和一只大乌龟。在学生正被吸引时，我适时地说：“这群小蝌蚪要去找妈妈，想去水草那边问鲤鱼和乌龟。但水草中的生字挡住了它们的去路,它们遇到了困难，同学们愿意帮助它们吗？”“愿意！”学生的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你用最好的办法记住水草中的字，小蝌蚪就能靠近鲤鱼和大乌龟了。”同学们的积极性很高，识记的方法多样，看着因为自己的帮助小蝌蚪能如愿以偿，学生的喜悦溢于言表，体会到了学习的快乐

再如，教学一年级上册《雨点》这课时,便可以这样导入:

1.云妈妈有许多孩子，它们的孩子特别爱唱歌，你听，这会它又唱起了歌(播放歌曲《小雨沙沙》：滴答滴答，沙沙沙……它们是谁呀？

2. 出示课题：雨点儿特别爱和小朋友交朋友，你来和它打个招呼吧！

3. 板书课题,齐读课题。

导入新课的方法有很多，但最佳方法是既要能调动学生的学习兴趣，又要与新课内容密切相关。

二、创设情景，主动识字。

在传统的教学中,识记生字时,教师在黑板上板书生字,然后领着学生一遍遍地读,学生虽然记住了,但属机械记忆,没有趣味性,学生被动地去学习，不符合低年级学生心理发展的特点。

汉字是“因义赋形”创制的表意性语素文字，量多形繁，音义繁杂。教学中要根据儿童年龄特点和学习心理特点 ，恰当运用多种识字的方法，逐步培养学生的识字能力。在此过程中，发展学生的思维，培养学生的创造力，并陶冶学生的审美能力。

先让学生读好带拼音的词；然后去掉拼音读词；去掉匹配的词读单个的字，最后再自主识记汉字。老师让学生汇报：“你是怎样记住这些汉字的?”或“你有什么好的方法记住这些汉字”时，学生会以极大的热情投入其中。

1.加一加，减一减 , 换一换 

为汉字做加减法。对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。这种识字方法很让孩子们喜欢。

减一减:  爸------巴     多-------夕 

加一加:  大-------天------太------木-------夫   (加一笔)

禾------香　  日------星     日-------早 (熟字加熟字)

白------拍    合------给     奇-------骑  (熟字加偏旁)

换一换:  情-----睛-------晴-----蜻-------清-----请 

2. 形近字比较法 

对形近的字，有意识地引导学生进行比较，也可以加深学生对汉字形义的理解。比如: 

① “日”和“目”，“日”就是太阳，太阳只有一个，所以口的中间只有一横；“目”是眼睛，眼睛每个人都有两只，所以口的中间有两横。 

②  “鸟”和“乌”，“鸟”失去了眼睛，眼前就一片（漆）乌黑。

③  “北”和“比”，两兄弟背靠背“北”，两兄弟齐头向前跑“比”。

④ “渴”和“喝”,人渴的时候要喝水,所以“渴”是三点水;喝水要用“口”,所以“喝”是口字旁.

3.联想识字

联想识字是利用造字规律进行识字教学地一种方法.        

①象形联想: 低年级教学起有很多象形字,如“禾、日、月、田、鱼、山”,教学这些字的时候可引导学生观察实物图像,认识事物特点,找出象形字与图形的相同点.以便牢牢记住这些字形.

②会意联想:

众:人多为众.           雷: 大雨落在田上

灭:用盖子盖住火.       笔: 上面是竹字头,下面是用毛做的

尘:很小的土.           森:  树多成森林

金:一个人他姓王,口袋装着两块糖. 休: 人累了,靠在树旁休息.

4．结合生活识字法

为了扩大学生的识字量,识字教学必须从课内向课外延伸,可以从看书、读报、看电视在识字 ;可以从各种学生喜爱的商标中识字,如“娃哈哈、 旺仔牛奶、 小洋人”等;可以从各种路牌、单位门牌、广告牌中识字……并经常组织学生开展一些识字交流会,进一步扩大识字信息量,提高学生的识字能力。

5 儿歌谜语识字法

低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童的天性。也不符合课改要求的。因此，可以让学生在玩中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。

儿歌识字：识记“包、饱、跑、泡、炮 ”，可以用儿歌：上学去，背书包，吃饱饭，不要跑；洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮。

识记“晴、睛、蜻、清、请、情”，可以用儿歌：“天晴晴，水清清，请你来，做事情，小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！”

谜语识字：

心：一口小锅，煎了三条小鱼，两条蹦出了锅外，一条留在了锅里。

雪：小小白花天上栽，一夜北风花盛开， 千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。

午：远看象头牛，近看牛没头，要是问啥字，看看日当头。

桥：天山有点偏，两柱支下边，还有一棵树，架在河两边。

生：牛走独木桥；伏：一人牵着一只狗；获：两只狗草底下走；

燕：廿字头，口字中，北字两边分，四点下边蹲

苦：一家十口住草房    

三．创设情景，巩固识字。

     在巩固识字的过程中，尽量避免单一、枯燥、重复的方式。将巩固识字放到一定的情景中

1.开火车认字。这是一种比较简单且深受学生喜欢的游戏方式，它可以面向每一位学生，让老师及时发现学生的掌握情况，对于识字能力差的，可以及时地进行指导，不至于掉队。

2.小老师领读。老师是学生心目中的偶像，特别是低年级的学生，他们很喜欢模仿老师的一举一动。在课堂上，给他们这样一个表现自我的机会，不少同学都跃跃欲试，使他们产生了主动识字的愿望.

3.摘果子游戏。很多教学用书上都有这种识字方法，但前提是要准备好一些教学具。用课件制作一棵苹果树，在每个苹果上输入所学生字，这个游戏可以很有效地激发学生的识字兴趣，效果也十分可观.

4.“我说你找”的游戏:老师读字,学生找字,找到的迅速举起来.比一比,哪个小朋友找得快、找得对.

5.送词语回家：指名把生字卡片贴在相应的图片上.比如：二年级上册识字7中，有很多动物的词语，可以把动物的图片贴在黑板上，让学生把相应的词语贴在图片下边。

     6．朗读课文，巩固识字。传统的识字教学中,教师总是为识字而识字,字一搬家,学生和它又成了陌生人.在教学过程中,教师应摒弃孤立的识字方法,将生字融入到具体的语言环境中。学生通过识别读、评议读、范读、齐读等方式，体验读书识字的乐趣。这种让学生去找、去读、去悟，在找中去回顾字形，在读中去复习字音，在悟中去领会字意的方法，可谓一举三得：既巩固了汉字，又培养了学生想象力、语言表达能力，同时获得了初步的语感。

在识字巩固这一环节,运用多种不同的方式,学生非常踊跃地参与活动,这样既调动了学生学习的积极性,又再一次巩固了生本课学和生字词.

四.指导书写,强化记忆.

一类字需要正确书写,让学生初步感受汉字的形体美.在教学中,先让学生书空,再描红,后临摹.并出示重点字的书写要领,最后在田字格中抄写。写完后必须展示，看谁的字写得规范、整洁，让写得好的同学介绍经验，通过师生、生生的互相评价，不断提高写字质量。

【情景模式的评价方略】

1.  关注学生的识字兴趣。

在评价过程中，应关注学生的识字兴趣，学过的字认清形，读准音，掌握基本在具体的语言环境中自觉运用，而且能自觉借助字典等工具书识字。定期举行“识字大比拼”，让自主识字、探究识字成为识字的主旋律。

    2.关注创新，积极评价。

积极评价是激发和调动学生识字积极性和创新能力的具体举措之一。及时的评价，及时的反馈矫正，是对学生尝试结果的判定。评价有“教师讲解评价”和“学生讨论评价”等多种形式，课堂上让学生充分发表意见，集思广益，鼓励学生独特的见解，对学生的新方法，新发现加以鼓励，让课堂成为一个张扬个性的场所。

3.关注学生写字姿势与习惯。

写字正确姿势是：手离笔尖一寸，胸离桌子一拳，眼离书本一尺，双脚放平，抬头挺胸收腹。良好的习惯是：按笔顺规则用硬笔书写，注意间架结构，书写规范，端正，整洁，初步感受汉字的形体美。

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