《我不是最弱小的》教学设计

铭传中心校         何玉聪

教材分析：

 《我不是最弱小的》是人教实验版二年级下册第二单元第七课，情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假，一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。可出乎意料的是萨沙在父母的影响下，不甘于做弱小者，把雨衣盖在了风雨飘摇的蔷薇花上。就文本本身而言，文章说的是一件普通的生活小事，但透过字里行间，我们却可以感受到蕴涵其间的深刻道理。这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。

第二课时

课时目标：

1.能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。

2.联系上下文品读体会反问句的表达效果。

3.通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。

教学重点：

1.能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。

2.通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。

教学准备：

    多媒体课件

教学过程：

一、揭题，读题：

1.板书：我不是最弱小的，指读

通过上堂课的学习，我们知道这是一家人中最小的孩子——五岁的萨沙说的一句话。他为什么这样说，怎样证明自己不是最弱小的，他是一个什么样的孩子？今天让我们再次走进那个美好的假日，走进萨沙的内心世界，相信大家会对弱小，对萨沙一家的美好品质更深刻的理解。

2、复习生字、新词。

二、学习第1、2自然段

假日里萨沙一家人到森林里度假，森里是那么美好。

1.请同学们自由读课文第1、2自然段，你从哪些地方感受到森林的美好？

2.学生自读

3.组织交流，用自己的话来概括：（野蔷薇美。）

课文中是怎么描写野蔷薇的美的？谁来读一读。

在森林中有这么美丽的蔷薇花陪伴，萨沙一家人聊天、看书，生活是那么温馨美好。

 4.俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然来临，请同学们读描写雨景的语句，划出体现雨大的词。

相应出示 ：雷声大作，倾盆大雨，“倾盆大雨”就是……？

5.就在这雨中，一场温馨的关爱弱小的传递开始了，请同学们默读课文第3—8段，边读边划出萨沙说的话，并思考：倾盆大雨之中，发生了什么事儿？萨沙为什么说自己不是最弱小的？

三、品读对话、体验真情

 1、学生默读自学。

2.组织交讨论：

谁来和大家交流第一句？生读后交流。

面对萨沙的疑问，妈妈做出回答大家读-----每个人都要保护比自己弱小的。

面对妈妈的回答萨沙又说了什么？

交流第二句，这是什么句？（反问）可以把它变成这样吗？为什么?（不甘弱小----）

投影出示：这么说我就是最弱小的了？

          这么说我就是最弱小的了。

这就是反问句的魅力---表达丰富而强烈的情感。

面对萨沙的反问，妈妈笑着说---生读，这下萨沙该怎证明自己不是最弱小的呢?

生回答，出示投影语段和图

    萨沙是一家中最弱小的，所以大家都把雨衣让给他，那萨沙为什么要把雨衣让给野蔷薇呢？

我们来看看雨中的野蔷薇是怎样的？

投影出示图和文：大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。

指名读，并说说：看，雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么？你想说什么，你更想做什么？

此时的萨沙做了什么？谁来读？

是啊，作者在第二自然段写了蔷薇花带给我们美丽和芳香，使我们的生活更加美好，第8自然段又写了大雨中的可怜蔷薇花，需要我们的保护。这样前后照应是要告诉我们弱小者不仅仅是年龄、力气、身体比我们弱小的，一切身处困境急需帮助的人或其他事物都是弱小的，都需要我们的保护。

萨沙保护了比自己更弱小的蔷薇花，他又说了什么话？

生读。你会把它变成带句号的句子吗？对比读，你认为他这句话里饱含着什么意思？

妈妈又将怎样回答他？

  （ 萨沙一家这种自觉保护弱小者的精神真让人感动。现在让我们再次用心用情读这一段话）

分角色朗读萨沙的三次对话

投影出示三次对话   分角色读，读好母子对话。

④总结：父母言传身教，用自己保护弱小的实际行动教育了萨沙；而年仅5岁的萨沙内心不甘心做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护,而努力的去保护比自己更弱小者更让人感动、钦佩、学习。

三、拓展阅读

生活中还有许多像萨沙这样不甘弱小的，勇于保护弱小的人或物。下面请同学们走进资料城，一起读一读：

《聪明的虾》、《真正的男子汉》、《勇气》

思考：怎样才算真正的男子汉呢？           　　　　　

四、小练笔

萨沙只是五岁的孩子，他已经不甘心做弱小者，尽一份自己绵薄的力量去保护比自己更弱小的，那么同学们，与你身边的人或物相比，你们认为谁是最弱小的？在生活中，你保护过比自己弱小的吗？说说看，并写一写。

五、总结：　是呀，只要你能真诚地去关爱别人，只要你献出爱心，伸出援助之手，去关心、爱护比自己弱小的，你就是一个生活的强者。

板书设计：

         　　　　　　我不是最弱小的

       让雨衣：　妈妈　哥哥  萨沙　野蔷薇

                              ↓

                           不甘弱小

                              ↓

保护弱小

↓

            　　每个人都要保护比自己弱小的   

《我不是最弱小的》教学反思

爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱老师、同学，在社会关爱别人。因为有爱，才会甘于奉献、乐于助人。《我不是最弱小的》是人教实验版二年级下册第二单元第七课。文章记叙了萨沙家人的影响下，把家人让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”的蔷薇花上的事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。在这一课的教学中我使用了“211”的教学模式：

一、借助文本内容，强化语言表达训练。

学语文的终极目标就是用语文，我在执教中紧扣文本内容多处进行语言训练：

其一、围雨后的蔷薇花进行语言训练  。   

投影出示图和文：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

指名读，并说说：看，雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么？你想说什么，你更想做什么？

这样引导学生进行想像说话，既使学生的语言表达得到训练，又使学生进入文章的角色中，增强学生的情感体验。

其二，围绕描写雨景的语段进行词语积累和说话训练

俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然来临，请同学们读描写雨景的语句，划出体现雨大的词。

相应出示 ：雷声大作，倾盆大雨，“倾盆大雨”就是……？

二、紧扣萨沙的两次反问，反复研读“对话”，让学生获得语言的训练，情感的体验。

三、在阅读中深化情感，学生通过阅读材料进一步理解“弱小”的含义，进而明确怎样不做“弱小”者，什么叫做“强大”。

四、强化写作训练，学生联系自己的生活实际写一写自己身边的弱小者和自己是怎么保护弱小的。通过写话训练对学生进行思想教育，使他们的情感得到升华。

    《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住文章的明线——“谁是最弱小的”；以“保护”一词为情眼，抓住文章的情感暗线——“保护比自己弱小的”。紧扣萨沙的两次反问，通过反复研读“对话”，在联系上下文品读反问句，反问句与陈述句对比读的过程中揣摩萨沙的心理活动，在师生、生生与文本多向交流的对话状态中，深化学生对文本情感的体验，激起语言思维的火花，既让让学生获得语言的训练，又让学生获得情感的体验，再用自己的语言表达出来。这就是语文课堂追求的境界吧。

铭传--何玉聪--二语--《我不是最弱小的》第二课时3.ppt