基 于 教 材 话 题 的 英 语 绘 本 教 学

《义务教育英语课程标准》指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。”另外，标准中还指出：作为英语教师应该拓展学生的文化视野，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家的文化。英语绘本是一个很好地让学生阅读英语的载体，大多英语绘本来自英语国家，其中的语言不仅纯正地道，而且能体现英语文化的特色，所以我们可以将绘本引进教学中。教师可以在教材话题的基础上进行英语绘本教学，这有四种途径：

一、融英语绘本于教学环节中

在选择好合适的绘本后，把绘本用在课堂教学的各环节当中。如译林版三年级上册第6单元Colours,该单元要求掌握8个颜色类单词：black, blue, brown, green, orange, red, white, yellow，在教学该单元第一课时（Story time）的导入呈现环节中，用PPT的形式加入英语绘本 《A Color of His Own》。该绘本中共出现了7个颜色单词，其中包含了本单元要学习的4个颜色单词：green,red, yellow, black. 在学生看绘本视频之前，教师可以布置观看任务：说说绘本中提到了哪些颜色。学生在观看过程中被绘本中色彩丰富的图画深深地吸引住了，他们在优美的意境中产生说英语的欲望，看完后迫不及待地举手。正常情况下，在新授课之前，教师会布置学生前一天在家做好预习，因此有一部分学生多少会说出几个颜色类的英语单词，当然预习不够充分的，说中文也可以。教师根据学生所说的颜色，相机引导他们进行单词的学习。对于绘本中出现的，但本单元不要求学习的3 个单词：gray, pink, purple，可以一带而过，暂时只要求他们了解即可。

其实《A Color of His Own》这个绘本不仅可以用在该课时的导入、呈现环节，而且还可以二次用在巩固、拓展环节中。如将视频的声音关掉，让学生两人一组看视频中的图片进行问答：A：What color is the chameleon now? B：It’s black.而 gray, pink, purple 3个单词可以引导学生学一学，扩充他们的词汇量。“What color is the…It’s…”的句型是本单元的重点句型，学生看绘本说绘本的同时又紧密地与课本教学内容联系起来，他们的思维在快速地搜索着，思考着。

二、融英语绘本于单元复习中

在现行的英语教材中，每一个单元都是围绕一个话题展开的，我们可以根据每个话题的相关内容去寻找合适的英语绘本，用在每一单元或期中期末的复习课上。这样，虽然学生看到的阅读内容是新的，但他们能够在绘本中见到教材中学过的单词和句子，因此，学生能够看懂绘本，能够欣赏其美妙之处，他们会有一种强烈的成就感。绘本中的语言不断复现，对学生来说，这比教师花很多时间讲解语言知识点更容易记住。如译林版五年级上册 Unit8 At Christmas, Story time 部分的课文是介绍圣诞节要进行的各项活动，通过课文内容的学习，学生对圣诞节有了比较全面的了解。可是，对于圣诞节，学生最感兴趣的就是圣诞老人将礼物送到大家长筒袜里的故事。但课文中只是简单介绍了这一活动，圣诞老人怎样给大家送礼物的细节，学生不清楚。因此在本单元的复习课中，教师可以让学生学习英语绘本《Stories of Santa》。通过此绘本的学习，学生不仅了解了圣诞老人的交通工具是什么，什么时间来到小朋友的家里，又是怎样进入到小朋友的家里送礼物的等等，而且，学生们在阅读绘本的同时可以与本单元所学内容结合起来，不至于对绘本感到陌生。同时，他们又可以在绘本中学习新的词汇，真正做到了基于文本，又高于文本。

三、融英语绘本于课外阅读中

根据绘本话题和内容的特点，有的绘本适用于教学环节和单元复习中，还有的绘本与教材在教学内容上不相关，但在话题上却有联系，这类绘本就适用于课外阅读。如前面提到的当学生学完 At Christmas 这个单元后，我们可以布置学生课后阅读绘本《The gingerbread man》。虽然该绘本中的内容与本单元的教学内容毫无关系，但是在西方国家过圣诞节时，人们都要吃 gingerbread。在课上老师可以先对这一习俗进行简单的介绍，再布置绘本阅读的任务，要求学生回家阅读绘本，不过，第2天务必提问学生，检查他们是否看了绘本，了解他们是否看懂了绘本。而且应该允许学生在回答老师的问题时，他们还不能用英语来表达的句子，可以用中文来代替。学生在家阅读完绘本《The gingerbread man》后，教师可以提问以下个问题。

1. How many animals do the gingerbread man meet ? What are they?

2. What do the animals want to do?

3. What’s the result of the story?

4. After you read about the story，what truth do you know?

如果学生能准确回答出来，说明他们已经读懂了绘本。但笔者认为，教师不宜在学生课后阅读绘本前，就将问题抛给他们，如果那样的话，学生有可能只采用寻读的方式来寻找答案，而不能将整个绘本从头到尾都认真地进行阅读。当然，如果班级中大多数学生学有余力且教学课时充足的话，那就可以选择与教材近期学习话题相关的绘本，专门用一节课来学习。

四、融英语绘本于阅读理解中

将绘本与考试相结合，把绘本以“阅读理解”的形式呈现给学生。因为绘本用于课堂教学环节中，毕竟还是相对浅显的字面理解，不可能提很多的问题。但如果将绘本用于“阅读理解”训练，那就可以尽可能多地提出问题，设计一些需要深度思考、考察变通能力的题目，训练学生的思维能力。如果从三年级起，教师结合教材近期话题不间断地利用各种绘本进行辅助练习，对于学生来说，不仅可激发他们的阅读兴趣，扩充阅读量，增加异域文化知识，而且可帮助他们提阅读能力，也能提高他们的在考阅读理解题这一部分的成绩，可谓是一举多得。

利用绘本进行阅读理解，首先要将绘本故事转化为纯文字，然后才能根据绘本材料设计阅读理解试题。将绘本改编成阅读理解材料时，我们可以采用对话的形式，也可以直接采用叙述的形式。而有些绘本内容长，生词又多，且不是学生熟悉的故事，那我们就需要将故事修改得稍微简短、浅易一些，否则学生就会失去阅读的兴趣。

绘本教学的作用显而易见，作为小学英语老师，我们要多探索在教材话题的基础上进行英语绘本教学的途径，使学生在学习中多感受英语绘本语言的魅力，掌握英语语言的运用规律，促进英语运用能力的形成，这将是一条值得我们英语教师继续摸索前行的道路。

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