（一）绘本 Dear Zoo 内容简介

绘本 Dear Zoo 是一部硬纸板翻翻书的经典之作,自 1982年首次出版至今已流传 30 多年。该书被列入美国国家课程阅读书单，被纽约图书馆推荐为“每个人都应该知道的 100 本图画书”。其作者 Rod Campbell 是享誉全球的绘本作家，共创作了 100多本幼儿及儿童绘本。该绘本的每一页上都有一个小翻页，里面藏着各种各样大小不一的动物。读者可以通过翻开小翻页的游戏认识动物，理解、习得描写动物的语言。

该 绘 本 的 文 本 内 容 为：

I wrote to the zoo to send me a pet. They sent me an... He was too big! I sent him back. So they sent me a... He was too tall! I sent him back. So they sent me a... He was too fierce! I sent him back. So they sent me a... He was too grumpy! I sent him back. So they sent me a... He was too scary! I sent him back. So they sent me a... He was too naughty! I sent him back. So they sent me a... He was too jumpy! I sent him back. So they thought very hard, and sent me a... He was perfect! I kept him.

（二）教学活动设计

1. 教学内容与学情分析以及教学目标与重难点定位

本节课的教学内容主要为 Dear Zoo 这个绘本故事，尤其是其中的文本内容。该文本对于小学五年级（从一年级开始学英语）的学生来说并不难，因为他们已接触过过去时态，也已学过文中提到的绝大多数动物（camel 除外）。文本所用的句式简单，循环往复，且均为短句，因此不会给学生造成语意理解和听、说、读、写等方面的困难。

基于以上对教学内容与学情的分析，我们将本课的教学目标确定为以下三点：首先，通过本课的学习，学生能够较为完整地复述故事大意，也就是作者给动物园写信申请并最终得到宠物的过程；其次，学生应能够正确认读和使用本课所学的 fierce, grumpy, camel, scary, naughty, jumpy 等词汇及关联词 but, so, because ；最后，学生应能够初步使用一些阅读策略，如根据图片猜测词意、预测故事内容等。我们将教学重点定位为故事大意的理解与关键词语的学习，尤其是关联词 but, so, because 的学习与使用。我们将教学难点定位为故事大意的复述与表演，尤其是故事内容的表演。

2. 教学活动设计及其意图解析

（1）读前活动及设计意图在与学生寒暄问好、宣布上课之后，教师出示一个信封，问学生：What’s this? 由 此 教授envelope 一词，进而从信封中取出一封信（信的内容为教师自编，全文如下：

Dear Zoo,

My name is Rod Campbell. I’m 8 years old. I love animals a lot. I really want a pet. Could you please send me a pet? Thanks!

Yours,

Rod Campbell.

这 封 信 学 案 上 有，授课时也将在课件上呈现），请学生默读后回答问题：Who wrote the letter, and to whom? Why did he write the letter?

由于 Dear Zoo 的开篇即是 “I wrote to the zoo to send me a pet”，加之英语书信是五年级的教学重点，因此，我们采用出示信封、从信封中取信、请学生读信回答问题这一方式开启教学。这样的设计既能让学生再次感知、回顾和巩固英语书信的格式，又能引出和补齐故事的起因即 “Rod wrote a letter to the zoo to ask for a pet”，由此创设出一个较为真实的语境，进而把学生带入该故事情景.

教师取出故事书，引导学生朗读标题和作者姓名并回答问题：What animals do you think the zoo would send to Rod? 随后，教师请三至五名学生回答问题，学生作答的同时，教师应一边记录学生的答案，一边追问原因。

读前问题可以帮助学生了解到故事的主人公是一群小动物。教师可以先引导让学生猜测动物园送出的动物，引发学生的好奇心，帮助学生预测故事内容，提高学习兴趣和信心；然后，可以通过讨论作答的依据，促使学生使用关联词because 来解释原因。

（2）读中活动及设计意图

第一步，读一读，找一找。教师带着学生逐页读故事，直至倒数第 2 页，即：He was too jumpy. I sent him back. 为 止， 找 出 问 题 “What animals did the zoo send to Rod?”的答案，请学生验证自己的猜测是否正确。与此同时，教师随文教学 fierce, grumpy, camel, scary, naughty, jumpy 等新词。鉴于学生已学过并大都掌握了故事中的大多数动物的英语表达，我们将教学重点放在形容词的教学上。我们之所以随文处理这些单词，是因为绘本图片提供的语境有助于学生理解词义，因此教学起来更方便、快捷、高效。

第二步，故事前半部分小结。教师邀请一位学生到台前和自己配合做两人活动（pair work）：教师一边描述：Rod wrote to the zoo to ask for a pet. So they, the zookeepers, sent him an elephant. 一边取出大象的图片贴在黑板上，同时问台前学生：Did Rod like it? 引导学生一边说：No, Rod sent the elephant back to the zoo because it was too big. 一边将 “too big” 的词条贴在大象图片的右侧。教师再次重复语句：Rod wrote to the zoo to ask for a pet. So they, the zookeepers, sent him an elephant. But Rod sent the elephant back to the zoo because it was too big. 示范完毕，请学生两人一组开展活动。学生甲取出某动物图片，说：So the zookeepers sent him a(n) …. 学生乙取出相应的形容词组，说：But Rod sent the …. back to the zoo because it was too. 此后，教师邀请部分学生上台，按照故事顺序逐一进行展示。本活动旨在培养学生的观察能力，通过图片与词组匹配的活动促使学生内化所学的单词和句型，在梳理故事线索的同时，使用本课重点学习的三个关联词初步进行语言输出。

第 三 步， 猜 验 故 事 结 尾。 教 师 提 出 问 题：Would the zookeepers send another animal to Rod? If so, what was it? 请学生开展小组讨论，猜一猜故事的结尾并解释原因，最后各小组派代表报告讨论结果。教师给学生提供 “I think they would send him a(an)… because it is… .”的语言支持。此后，教师展示故事结尾部分，请学生独立阅读，验证小组猜测。随后，教师教授 thought very hard, perfect 等短语和词汇。请学生猜测故事结尾的活动设计，可以制造悬念，增加学生与文本之间的互动；给学生提供语言支持，是为了给学生搭建支架，降低语言表达的难度。

第四步，学生从头至尾朗读一遍故事。该活动旨在给学生提供整体性的语言输入，同时为后续的教学活动做准备。

（3）读后活动及设计意图

第一步，学生两人一组表演故事。学生分组练习之前，教师先请一位学生与自己配合示范。教师扮演 Zookeeper，请一位学生到台前扮演 Rod。Zookeeper 手持“货单”，推着一个“笼子”（小纸箱），来到 Rod 门前，敲门（在课桌上 敲 了 敲 ）。Rod 问：Who is it? Zookeeper 回 答：It’s me. The zookeeper. I’m sending you a pet. Open the door, please. Rod 开门（发出开门的响声）和Zookeeper 两人相互问好，然后 Zookeeper 将小纸箱推到 Rod 跟前，说：Here is your pet. Rod 打开小纸箱，大叫：Oh, my god. It’s an elephant! He is too big. How can I keep it? I will send him back. 继而对Zookeeper 说：Sorry. I like the elephant but he is too big, so I have to send him back. Zookeeper点了点头,说：OK, see you then. 随后拖着小纸箱离开了。之后，请学生两人一组挑选自己喜欢的片断，以自己的方式表演故事。教师选两组学生上台展示。该活动旨在让学生以口头或书面形式内化所学语言，完成从学习语言知识到培养语言能力的过渡。

第二步，小组讨论，完成学案上的填空练习，此活动一方面是为了引导学生回顾本节课的学习内容，在概述故事大意的同时，说出自身的阅读体验和个人观点，另一方面是为了训练学生写的能力，帮助学生更好地掌握、理解和运用语言。

第三步，布置家庭作业。

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