创设有效情境，提高识字效率

上传: 谢学德     更新时间：2015-1-11 11:03:09

创设有效情境，提高识字效率

前几天，我和其它学校的一位教师聊到生字教学时，那位教师气呼呼地说：“我一直在让学生读、写生字，每课听写一次，一单元再听写一次。可是报字听写时出错的特别多，都快把我气死了！”我却轻松地跟她讲：“我教生字花的时间并不多，也不经常报生字听写。每个单元只报一次，全班15人至少有8、9人全对，其他学生错的并不多。”那位教师急忙询问教学窍门。

仔细回想起来，我在教学生字时得以轻松应对，在平时的教学实践中主要做到了以下几点，确实能提高教学效率：

一、创设识字情境，激发学习兴趣。

语文《新课程标准》对识字教学不仅提出了“会认”和“会写”两种不同的要求，同时也把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列为教学的第一目标。低年级识字量大，要学生在有限的教学时间大容量的识字，必须激发学习生字的兴趣，激发学生主动识字的愿望。创设一定的教学情境，就要以各种活动和游戏为载体。低年级学生活泼好动，注意力集中的时间短，如果是枯燥无味的教学，学生就不会好好学，效率必然低下。为了适合儿童年龄特征，我在识字教学中就以各种活动和游戏为载体。例如：识字小老师竞选、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，以玩激趣，以趣促学。创设识字情境能提高学生识字的积极性，帮助他们掌握汉字的要领。如：在学生初读课文时，先让学生自主识字，再让学生汇报学到的生字，竞选识字小老师。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。

二、挖掘身边的资源，贴近生活识字。

汉字在日常生活中随处可见——语文学科以外的教科书、电影电视的字幕、街头巷尾的标语广告、无处不在的商品说明、食品袋中的小卡片、其他学生的姓名。例如：我让学生开展收集食品袋中的小卡片，卡片上有生动的人物头像和文字介绍，看谁记的人物姓氏多，就可以得到分发作业本的奖赏。这对低年级学生来说无疑是具有极大诱惑力的，加之学生喜爱小卡片，认起这些名字来也不是什么难事。为了巩固学习过的生字，我还时不时安排学生到街上去寻找抄录广告牌上的字，从中找出自己学过的字词，并开展竞赛活动，结果学生又顺带认识了不少的字。通过这些途径，就使那些原本十分枯燥的汉字变得生动活泼起来，像一颗颗种子深深地扎根于学生的头脑中，这样的学习就不再是负担，而是一种享受，让他们积极地投入到识字学习之中去。

三、结合动作表演，联系字义识字。

在教学过程中，可以用肢体动作表演字的形义联系识字。在所学生字中，有一部分是会意字。我在教学“从、众、休”等字时，我就用会意字的构字特点进行解释，即一个人后面跟着一个人为“从”，三人为“众”，一个人靠树上为休息的“休”字……通过对汉字的字形结构进行分析讲解，学生不仅能很快读出字音，还能理解字义，运用时不会混淆字形。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“抱”字，先想一想抱的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“抱”是用（手）抱，所以是扌字旁，抱就是包住了,因此“扌”加上“包”就念“抱”。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来很轻松，也还很踊跃。这种教法符合低年级学生认识事物和学习汉字的规律，使学生经过比较、辨析、归类，掌握汉字的基本方法，提高自学能力。

以上是我识字教学的主要做法。教学中我注意创设识字情境，充分运用趣味多样的方法，再配以生活识记、配以表演。让学生在生动形象、活泼的教学形式下自主的学习，从而体现语文教学的高效性和实效性。通过高效识字教学研究，我认识到高效教学不是一句空谈，需要每一位教师认真对待，我们只有充分的课堂准备，精湛的教学技巧，为学生创设了良好的教学氛围，学生才会学得高效，教师才会教有实效。

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