教学反思均用如下的结构来撰写：1.此课例中你看到了什么？（本课的教学目标是否高效达成？教学内容设计有哪些亮点？情境创设方法是如何做的？）2.从看到的课例中你想到了什么？（优点和不足）3.此课例对你的教学有什么样的启示？

        请利用“微批注”和“评论”的方式对你观看他人反思中的收获记录下来。

1、导入的谜语设置巧妙，其谜底就是由惊弓之鸟得出的答案。

2、“选一个你喜欢的词语说一句话，同桌交流”，可以让每个学生都有练习说话的机会。

3、让学生自己提出问题，在一步步释疑的过程中解读文本。

在《惊弓之鸟》这节课中，老师努力构建学习型课堂，以朗读为主线，让学生有充分的时间去读书，有充足的空间去思考，使每位学生都有亲历语言实践的过程，基本达成预设的教学目标，并且体现了学习型课堂的几个特色：

一开始，老师由一个故事引入：意思是树上有十只鸟，被猎人打死一只，树上还有几只？这一下子调动了孩子们的学习神经。对更羸的认识时，孩子们对“更羸是古时候魏国有名的射箭能手。”这一句话的理解非常到位。老师先让孩子来说说“你认为什么人可以被称为‘能手’”；再说说“‘射箭能手’是什么样的人”，“你可以用哪些成语来形容‘射箭能手’”；接着说说“你怎么理解‘有名的射箭能手’”，“这又可以用哪些成语来形容”；最后说说“现在让你来读这个句子，你会带着怎样的感情来读？”（孩子们有的说“佩服”，有的说“赞叹”，有的说“神往”……），对简单一句话的学习，老师带领着孩子们由“能手→射箭能手→有名的射箭能手”层层递进理解句子，并在这当中“连线”孩子们已有的知识储备（用上合适的成语来说一说），孩子们轻松自如地领会句子并顺利产生对更羸的佩服之情，感情朗读的训练也跟着达到了事半功倍的效果。

字词教学有特色。孩子们根据要求自学全文，出示自学要求：1.读课文三遍，把课文读正确、流利。2.边读边思考：你觉得更羸是怎样一个人，从哪儿体会出来的？把有关句子划一划。交流反馈后发现“更羸”的“更”要读成“gèng”，“弦”易读成“xuán”，老师马上纠正让生能正确认读，尤其是“更”都习惯于读第四声，老师给予反复订正，效果不错。另外学生在汇报时能结合文中语境来理解词语，很棒。如“孤单失群”，还有对于文中出现的难点字，老师在生生交流中都进行了相机指导，自然灵活。

阅读和写话设计符合学生特点，难易结合，让课本知识与课外阅读有机结合，，写话的设计有训练了学生对文中词语的运用，真是一举多得。

        从教学细节上看出刘老师的教风朴实，不设花架子，语文功底扎实，潜心研究文本。本节课主要是解决重难点需要理解的句子；需要品味的重点词语；听写的词语；帮助学生理解“惊弓之鸟”含义的三个事例。没有“图文并茂，声像毕现”，却“动感无限”。学生的思维在刘老师精心设计的逻辑性很强的问题中得到有效训练，如学习“只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来”一句，让学习找出“哪是条件”、“哪是结果”，进一步引导：当前有条件，后有结果时就用“只要……就……”这组关联词；学习“他只听得嘣的一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来”一句时，老师引导：与条件对应的是什么，与结果对应的是什么？当学生以为条件只有“左手拿弓，右手拉弦”时，老师进一步启发“没有响声行吗？”学生马上意识到“嘣的一声响”也是条件相信这样的课堂就是“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。

这节课，让我再次看到了什么是真实的课堂，平时的写字课应该怎么去做。要让学生在写字课堂上掌握知识，并不是随随便便的练练字。我们老师要指导学生的书写，最好要示范，写字课上要进行具体化的书写指导。所谓“具体化”的指导，就是要分析字的构造特点，教给学生生字的组合规律。做到了这样的指导，对学生的帮助才直观，才有效。小学阶段，学生的形象思维比抽象思维发达，他们的模仿能力强。依据这个特点，在写字教学中要注重准确示范，化难为易。在指导学生写字时，教师示范十分重要，它是最形象、最生动、最切实的指导。教师扎实的写字基本功让孩子们那么的全神贯注。学生通过观察老师形象的动作，亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。另外老师还非常善于用语言激励学生。这样他们是很快乐的写字。想想自己的写字课，差距实在是太大了。有很多地方需要改进。

这节课，教师努力构建学习型课堂，以朗读为主线，学生有充分的时间去读书，有充足的空间去思考，让每位学生亲历语言实践的过程，基本达成预设的教学目标，并且体现了学习型课堂的几个特色：

一、读为主线。以指导学生读好更羸说的那句话为例，教师先让学生自读感悟，相机进行学法的指导，让学生明白扣住人物语气来读，就能读得形神兼备。这一过程，老师扮演魏王，学生扮演更羸，不但充分地体现了学生的主体地位，而且给予学生展示的平台，学生学得有趣。又如最后一个环节：分角色朗读，同桌之间互相练习的时候，学生的兴致极高，充分地与文本联系在了一块。教师还让学生自己评价自己的读书和表演，营造了整个学之有趣的课堂氛围。

二、读中悟法。在本节课中，教师重在启发引导学生掌握分角色朗读课文的方法。通过一步一步的阶梯式引导，从读出不同人物说话的语气到关注提示语和标点符号，再到边读边想象当时的画面，体会人物的心里活动，学生在文字中游历了一番，最终达到分角色朗读的要求。此外，教师还教会学生解词的方法，如何进行评价，把读和悟结合在一起，从而形成良好的语文学习素养。

三、读后拓展。结合学情的特点，教师对教材进行重组，把握好学生学习的难度和容量。如在生字的学习之后，让学生选择生字词进行课文主要内容的概况，既规范了概括的语言，用对生字词进行了运用，可谓是一箭双雕。教师将第九自然段的学习安排在第二课时，教师进行结合文本进行思维方法的训练，以一篇带两篇课外阅读进行拓展训练，联系生活实践真实体会“惊弓之鸟”的寓意。

四、读有所得。在本节课中，学生朗读的能力得到了提高，理解的程度也比较到位，表演读就是很好的检测。教师在课堂组织教学中，还引导学生发现了多音字“更羸”的“更”，联系旧的知识了解大雁，两个“直”字再具体语境中的两种不同字义，通过联系生活实践理解“大吃一惊”并体会魏王的心里活动等等。这些都是学生学习的所得。

如何构建学习型的课堂，教师认为，只有教师充分尊重学生的主体地位，教师的教真正为学生的学服务，教师的经验和学生的已有的知识经验不断碰撞，师生、生生之间不断互动，促成新的教学智慧，才能达到课堂教学的最佳境界──教学相长。
本课还可以利用的资源：充分营造“射大雁”的情境。教师可以利用自身的朗读优势，配上图片，引导学生想象画面，将学生代入情境中，或许更能体会当时人物的心理世界。

刘佳老师能紧紧围绕本课的教学目标组织教学活动，从学生的反馈情况来看教学效果良好，达成了本课时的教学目标。教学中呈现出了很多亮点，如创设情境，激趣设疑，揭示课题，激发学生主动学习的欲望。初读体会，培养学生良好的阅读习惯，并体现学生阅读的自主性。学生自学、自读、自议，读中激情，读中悟理，读出自己独特的体验，教师相机点拨指导，体现了师、生、文本三者之间的对话，也体现师生是主体与主体的对话。在情境创设方面刘老师是这样设计的： 上课之前老师先给同学们出个脑筋急转弯，考考大家：树上有10只鸟，有一个猎人射死了1只鸟，你猜树上还有几只鸟呢？同学们的脑筋转得真快！今天，老师就和大家一起来学习一个跟鸟有关的成语故事《惊弓之鸟》。很好地激发了学生的兴趣。

合理的设计一些练习穿插在教学之中，首先是对学生的语言文字训练；其次也培养了学生的动手动脑能力。这个小策略值得借鉴。桃花朱先曙的反思

刘老师这节课以朗读为主线，学生有充分的时间去读书，有充足的空间去思考，让每位学生亲历语言实践的过程，基本达成预设的教学目标.

在导入课文时紧扣课题,设疑激趣,组织教学活动,激发学生主动学习的欲望.接着初读课文,引导学生用归类的学习方法进行生字词学习. 通过朗读培养学生良好的阅读习惯，并体现学生阅读的自主性。学生自学、自读、自议，读中激情，读中悟理，读出自己独特的体验，教师相机点拨指导，体现了师、生、文本三者之间的对话，也体现师生是主体与主体的对话。

本课还可以利用资源：充分营造“射大雁”的情境。教师可以利用自身的朗读优势，配上图片，引导学生想象画面，将学生代入情境中，或许更能体会当时人物的心理世界。

这节课，以生字教学为主线，学生有充分的时间去读书，有充足的空间去思考，让每位学生亲历语言实践的过程，基本达成预设的教学目标，并且体现了学习型课堂的几个特色：

一、不但充分地体现了学生的主体地位，而且给予学生展示的平台，学生学得有趣。

二、结合学情的特点，对教材进行重组，把握好学生学习的难度和容量。如在生字的学习之后，让学生选择生字词进行课文主要内容的概况，既规范了概括的语言，用对生字词进行了运用，可谓是一箭双雕。我们将第九自然段的学习安排在第二课时，我们进行结合文本进行思维方法的训练，以一篇带两篇课外阅读进行拓展训练，联系生活实践真实体会“惊弓之鸟”的寓意。

如何构建学习型的课堂，我认为，只有教师充分尊重学生的主体地位，教师的教真正为学生的学服务，教师的经验和学生的已有的知识经验不断碰撞，师生、生生之间不断互动，促成新的教学智慧，才能达到课堂教学的最佳境界──教学相长。

每个人心中都有每个人对一篇课文的理解。我很高兴，能够听到一堂这么打动我的课。.《惊弓之鸟》这是一则成语故事,讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸只拉弓不射箭,,便使天上飞过的一只大雁掉下来的事.学生的课文兴趣的足,但老师在课堂上依然可以洋洋洒洒地收放自如令人折服.在课堂上老师让学生地理解课文,运用了教学手段,换词的方法,理解句子情景很有帮助,又排顺序来帮助学生理解课文.手段是为目的服务的.让学生用顺序大雁掉下来的过程,目的是想"排"对课文的理解.学生在读的基础上,去感悟领会课文的内涵,才有地再现"惊弓之鸟".而教学环节的设计又大大激发了学生学习的兴趣,学习语文就了事半功倍的.递进,抓住了课文的文脉.是一节非常成功的课！

     一枝一叶总关情 ——有幸看了录像《惊弓之鸟》一课，确实让人领略了课堂教学“真”与“实”的深刻内涵。且不说教学流程设计的丝丝入扣、入木三分，也不说填空扩句式训练方法运用的纯熟自然、匠心独运，单说教师那令人耳目一新的鼓励艺术，就使他身上透着股让人着迷的魔力，就让孩子们感受到了学习语文竟是如此的快乐。我要向她学习。

1.教师的导入非常有趣，适合学生的年龄特点，一下子就将学生的学习注意力和兴趣吸引到课堂上。
2.通过集体认读，书写生字，提醒学生学习生字时应该注意的问题，效果很好。

3.在反复朗读、辨析感悟中体会更羸善于观察、善于分析、准确判断的优秀品质。
4. 让学生了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，并学习使用这个成语。

从教学细节上看出刘老师的教风朴实，不设花架子，语文功底扎实，潜心研究文本。在进入课文前，庄老师播放课件“弓”和“大雁”，让学生说说对弓的了解。学生说出了弓的组成部分，有弓、弦、箭组成，这对后面学习更羸只拉弓，不用箭作好了铺垫，使学生更能精确地理解。如果刘老师介绍大雁时说大雁是一种热情十足，能够与同伴互相鼓舞，互相鼓励的群居鸟类，这会学生明白正因为这只大雁离开了同伴，所以心里才会更加害怕，也才会叫得悲惨而使更羸能够明确判断,这样的铺垫更合理。

１．本课教师创造性地设计教学方法。使学生长时间地保持较浓的兴趣，自动投入到“听、说、读、写”的训练当中，并且不脱离课文这个媒介，教师设计出具有强大生成性的教学方法。如创设各种情境。　　

２．学生的学习兴趣、注意力以及智力不会消耗在经常性的环节转换和思维变换中，其各项语文能力得到了集中培养。　　

３．语文课的中心任务得以被顽强地保护。目标得以达成，重难点也突出出来了。

       观看《惊弓之鸟》一课时，其中有这么一个教学片断令我记忆犹新。多媒体展示画面：更羸只拉了一下弓不用箭，大雁听到嘣的一声响，从空中直掉下来。）教学中出示图面让学生享受意境美。图画是展开形象的主要手段。

       课文用语言描绘的情境，通过图画再现出来，一下子就变得那么具体，看的见摸得着。因此，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。教师通过创设真实生动的情境，把学生引入到课文所描绘的特定环境中，激发学生的学习热情。

        这样既能使学生在民主和谐的学习氛围中轻松愉快地完成学习任务，又巧妙地引导学生主动获得发展。这样，学生学得投入，教师教得轻松，教学相长，起到了事半功倍的效果。

　    创造心理学家认为，学生间对不同见解的争辩，是创造力发展的有效途径。本着这一原则，教师在这节课的设计打破了师说生听、师读生练、师问生答的课堂教学结构模式，而是针对课文的特点和学生的实际，采用了生动活泼的教学手段，发扬了教学民主，创设和谐的氛围，使课堂教学更形象、生动、高效。教学中，教师始终把学生看做是学习的主体，体现了真正意义上的自主学习。教师紧紧围绕学生之间展开的辩论，引导学生思、议、找依据、找理由、明观点，全面参与学习过程，激发了学生的学习兴趣，发展了语言，培养了他们分析问题、解决问题的能力。学生在争辩中增强了学习的自主性，唤醒了个体创造的潜在意识，学生的创新意识、创新能力得到了发展。我想这就是开放式教学思想的体现。