胖乎乎的小手（第一课时）教学设计

荔湾区鹤洞小学 师文倩

        胖乎乎的小手替爸爸拿过拖鞋，给妈妈洗过手绢，还帮姥姥挠过痒痒，怪不得全家人都喜欢兰兰这双胖乎乎的小手！看到课文的题目，自然而然地就想知道，这胖乎乎的小手干什么了呢？随着故事的发展，兰兰那双可爱又能干的小手跃然眼前，让人越来越喜欢了。读着读着，自己也不由得想要用小手为家人做些什么了。故事的语言亲切自然，充满着温馨的家庭情感，是一篇很有感染力、十分吸引人的文章，挺适合一年级的孩子练习朗读。孩子们也能从中受到启发，用自己的小手为家人做更多的事情。

        故事文字浅显，生字基本都是生活中常常用到的字，切合一年级孩子的认知、阅读水平，故事本身贴近生活，亲切自然，充满温情，贴近一年级孩子的生活、情感需要，所以，本课可自然向生活延伸，让孩子联系自己的生活经验，运用学过的识字方法自主识字，朗读感悟。

1、能用学过的识字方法识记13个生字，会写“看、着、画”3个字。

2、把课文读通顺，整体感知课文大意。

1、用学过的识字方法识记13个生字

2、指导书写“看、着、画”3个字

1、朗读句子时恰当停顿

2、把“画”写端正写美观

课件，生字卡片

    （出示胖乎乎小手图）你看，这是什么？这是什么样的小手呢？板书课题，齐读。这胖乎乎的小手是谁的呢？胖乎乎的小手做了哪些事情呢？我们读读课文的故事就知道了。

1、（出示带拼音生字词）自己练习读生字词，难读的词语多读几遍。待会儿我们就来比一比，看谁字音读得准。

谁来提醒大家，哪些字音是要注意的？

* 后鼻音：情、等、墙（指名拼读），张、胖、刚、帮、墙（归类齐读）

2、你用什么办法记住生字？小组交流，汇报。

* 换一换：清精睛——情（偏旁字义相联系）、蛙——鞋（偏旁字义相联系），站——贴

* 猜字谜或加一加：喜、胖（偏旁字义相联系）、张

3、巩固识字：

①（出示去拼音生字词）词语你都会读了吗？指名读，跟读。

② 猜字游戏：墙、贴、替、鞋

③ 生字宝宝藏进课文里去了，你能读得一样棒吗？请你翻开24页，自己练习读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

出示含有生字，比较难读的句子：

*爸爸刚下班回来，拿起画，看了又看，把画贴在了墙上。

*爸爸说：“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！”

*她高兴地说：“等我长大了，小手变成了大手，它会帮你们做更多的事情！”

有几个句子有点难读，谁来挑战一下？指名读。听老师读，注意听老师在哪里停顿。齐读。

老师要考考大家，看谁读课文最认真。你知道这胖乎乎的小手是谁的吗？谁喜欢这胖乎乎的小手呢？

1、（出示要写的字）我们今天要写3个字，一起读。这3个字都是什么结构的？

2、你看看，哪两个字样子特别像？（看、着）它们有什么不同呢？我们知道，“目”就是眼睛，把手放在眼睛上，就是看了，所以“看”字的上半部分是个“手”。那“着”字的上半部分是个什么呢？你看，因为要给下面的“目”让地方，所以上面的这些笔画都要怎么样啊？挨紧一些。

“画”字也是半包围结构，“田”的三边都被包住了，它就从上面露出头来了。所以，我们写凶字框的时候，不能写得太高，要让“田”露出来一半。请你跟我写一次，老师范写，学生书空。

3、请你翻开26页，每个字描一个，写一个。

4、谁想把自己写的字给大家看一看？展示评议。

1、全家人都喜欢兰兰的小手，兰兰的小手真棒啊！我们一起来夸夸兰兰吧！（出示含有生字的儿歌）齐读。

2、这回，调皮的生字宝宝跑到大书里去，变成了有趣的小故事，想不想读一读啊？请你翻开大书56页，读“识字通——读一读”。

（出示生字词）你能用今天学过的生字组词和说话吗？指名说，同桌交流，组词写话。

                                   6、胖乎乎的小手

换一换       清、精、睛——情     蛙——鞋     站——贴

加一加       胖    张

        画

        本课是《胖乎乎的小手》的第一课时，重点是识记本课13个生字，书写“看、着、画”3个生字。“画”字凶字框包住“画”中“田”字的下半边，孩子不容易把握好，所以重点指导这个字的写法。围绕识字，设计了交流识字方法、猜字游戏、多种形式读、读课文、读含生字句子、读含生字儿歌、读阅读材料、用生字组词说话等多重环节复现生字，让孩子在变换的语言环境中反复和生字见面，达到熟记生字的目的。开展小组交流识字方法的活动，让孩子自由运用学过的识字方法识记生字，让孩子自由地用生字组词说话，都给孩子提供了自主学习和个性化学习的空间，让孩子把学过的方法运用起来，把生字学习和生活事物联系起来。引导孩子利用汉字形声字的构字特点，区别偏旁不同的形近字，遵循汉字构字规律，形义联系，有效提高识字效率，为孩子建构科学有序的识字系统打下良好基础。

        本课各教学环节的安排很有层次性，但在顺序的编排上，如做以下调整，会更为流畅合理：1、用生字组词说话单独放在最后就与识字活动割裂开了，应移至识字环节中，与识字更为融合相生。2、儿歌是围绕课文内容编写的，应与读课文环节相接，而不被写字环节隔断。

        另外，以下几个小环节的处理还有欠妥之处，可作如下调整：1、开火车认读词语时有孩子不会读，表明生字的认读还不够充分，应多花些时间再让孩子反复认读，比如多开几趟火车读读难字。2、对月字旁的理解孩子有困难，这时可列出一些月字旁的字让孩子归纳月字旁的意思，更利于打开孩子的思路。3、字音汇报完一串再回头齐读，有些拖沓反复，又减弱了指导的针对性，可汇报一个指导读一个，减少一些个别检查。4、开火车时，可以让车尾的孩子自己决定由谁来接着开，不必每次都老师指定。

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