建议每位老师用不同颜色的以示区分

我为你骄傲

       李新侠老师执教的《我为你骄傲》一课中，情境教学的运用，使整个课堂充满了勃勃生机。极大地丰富了学生的词汇，锻炼了语言文字的表达能力。在本课中具体体现在以下四个环节：

     1）一堂课的导入就像一本书，有了好开头，才能吸引学生继续往下读。李老师在上课开始用一段视频带领我们进入“五星红旗，我们为你骄傲”的情境情境之中，渲染了浓厚的学习气氛。也让学生初步感知“骄傲”的意思。

     2）播放“科学家、消防队员、警察、运动员”等的图片来告诉我们“骄傲”的内涵,增强了学生的感性认识。通过造句子联系生活实际帮助学生理解褒义词的“骄傲”和贬义词的“骄傲”，生动、形象、有趣，激起学生的情绪，充分调动了学生学习的主动性。进一步让学生在情境中感知“骄傲”的一词褒义。

     3）出示三个词语“信封、便条、信箱”让学生排序，说理由。采用实物创设情境,训练了学生的思维，培养了学生的语言能力。又生成了灵动的课堂情境。

此环节的设计既训练的学生的逻辑思维能力，又丰富了学生对于词汇知识的积累。由此也带动了课堂气氛的活跃，可谓一举夺得。

     4）本课时写话，李老师配了一首轻音乐，让学生紧张的情绪放松了下来，写话内容也是对课文内容的提炼和总结。写话让学生以文本中小男孩的身份给老奶奶写道歉信，既挖掘了文章的空白点，领会文本的内涵，又将所学的语言文字有效地迁移于自己的语言实践，不经意间达到多项目标。

太阳

  1、结合图片，以象形字导入，调动学生的学习兴趣。

如：课始，引导学生观察太阳升起的图片后，师写一个”日”的象形字，让学生说出最早这个字指的是什么？（师相继板书：太阳。）

2、问题情境创设，唤起了学生的阅读期待，激发阅读兴趣。

如：导入课题后，提问“读了课题，你有什么疑问吗？”

3、利用语言创设情境，激发学生写话兴趣，使学生较易进入状态。

如：通过阅读课文和《阅读材料》中的内容，我们知道了关于太阳的许多知识，假如你是太阳，怎么向大家介绍自己呢?

一面五星红旗

1、教师善于创设生活情境，为体验情感打下基础。如在理解中国留学生的艰难处境时创设情境。

2、语言情境贯穿始终，如老师的过渡语，引导学生写话前的引导。

3、为学生创设了宽松的学习环境，教态自然，语调轻柔，评价及时准确。

4、很好地把握文章的主旨。五星红旗不时地在课件上出示，使学生印象深刻。

5、理解文本时抓住重点词句。图文结合理解“荒无人烟”，结合动作表演理解“双手一摊”。

6、朗读形式多样。以读悟情，体会人物内心情感，让课堂变得异常的灵动。

画家乡

1、导入部分，以图片为指导，以说话练习为辅助，帮助学生回顾上节课知识。接着，师创设情境，小朋友想要请我们去他们的家乡做客，只要闯关成功才可以驾着小飞机去游览一番。此设计及复习了词语，又激起了学生的学习积极性。

2、结合图片，让学生先自己观察说说感受，再通过朗读感悟涛涛、山山的家乡之美及他们对于家乡的那种热爱之情。

3、本节课教师多次以图片形式引导学生学习课文内容，形象而直观。特别是在引导学生写话时，图片的展示可以很好的辅助教师的这一教学环节，也可激发学生的写作兴趣。

优点：

1、整体创设了一个大情境，带领学生到文本中小朋友的家乡去游玩，语言情境创设激起了学生学习的欲望。

2、闯关游戏的开展，利用游戏创设情境非常贴合低年级学生的心理特征，提高学习兴趣。

3、播放海浪声的播放，让学生通过声音想象画面，激发了学生的想象力。

4、通过祖国风光以及小练笔之前的肥西风光的图片播放，创设情境让学生身临其境感受祖国的大好河山的优美和壮丽，强化了学生对家乡的热爱之情。

不足之处：

1、问题情境过多，没能提出一个核心问题，一些平行性问题较多，耽误了时间。

2、对一些可以在第一课时就能完成的词语积累和语句的朗读等过多。

结合本课时教学，我们组感受到：

1.情境教学的导入部分时间不宜过长，否则会影响本课教学任务的完成。

2.情境教学的创设应适合学生的年龄特点，低年级要注意趣味性。

3.ppt该动让它动，不动的不要让它动，色彩搭配可再优化点，不要做得太花哨。

从学生的已有知识、经验出发，寻找知识与经验的联系创设情境。

如：学生不能很好地理解词语“寸草不生”时，可提供相应的图片帮助理解，再找一找近义词的方式加深理解，也能让学生丰富和拓展词语。

2、根据知识间的内在联系，让情境生成学习材料、问题。

如：学生读课题后所提疑问，老师应相机归纳重点问题，作为读文后合作交流或反馈的要点。

3、情境的创设应该多种多样，如故事情境、活动情境、操作情境、竞争情境、交流情境等，而不是一说到情境就一定是生活情境。要根据教学内容与身边实际,灵活创设、运用.避免出现一成不变的枯燥局面.

4、实际教学的过程中，过多地设计一些没什么实际意义的“虚假”的语言环境，往往会影响教学效果。在时间有限的课堂上，必须要创设尽可能真实的语言环境。

1、指导学生书写时，可适当运用视频范写，既能激发学生兴趣，又能节省时间。

2、无论如何创设情境都要为达到教学目标服务，而不应该为了创设情境而去创设情境。

1、跟文本紧密联系。无论是大情境创设还是具体到游戏、声音、图片问题等情境，都应充分挖掘本学科的内涵与文本内容最大程度地融合到一起。

2、跟学生年龄特征相联系。情境创设的内容在选择与体现方式上都应关注学生的年龄特征，让学生能够以活跃灵动的想象和开阔的思路，大胆地进行表达。

3、关注预设情境与生成的效果是否平衡统一。

画家乡

本课教学中，多次运用图片展示来帮助学生理解课文内容，但在图片的选择上教师应该有所筛选。例如本课教师在帮助学生理解“一艘艘”时，图片上的船只是很多，但由于过分拥挤，所以并没有给人以“一艘艘”直观的感受。

1.信息技术用在情境创设中能体现教材的特点，突出教材重点，突破教材难点，从而促进儿童知识的、能力的、智力的、情感意志的尽可能大的发展。李老师本节课中，信息技术贯穿于全课程，起着重要的作用。结合本课教学提出以下建议：1.教学写字时，可用视频，这样学生看得比较清楚。2.初读课文时，还能让学生看视频朗读，培养自己的朗诵能力。

2、用概念图帮助学生更清楚地理清文章脉络。

3、拓展阅读后，反馈图片的应用，对学生阅读《银河系》有很好地收敛和丰富认知作用。

4、信息技术创设课堂情境是一个激发学生学习兴趣，方便、快捷而又有效的好办法，教学中可以有效降低难点，充分引导学生进入状态，调动学生的积极性：如李老师在教学《我为你骄傲》一课时，充分运用课件创设，指导学生用“骄傲”说话，在情境中理解“骄傲”一词的褒义，效果很好！

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