观摩第一课时的反思

《惊弓之鸟》第一课时观后反思

   
      这节课，教师努力构建学习型课堂，以朗读为主线，学生有充分的时间去读书，有充足的空间去思考，让每位学生亲历语言实践的过程，基本达成预设的教学目标，并且体现了学习型课堂的几个特色：
   
      一、读为主线
   
      以指导学生读好更羸说的那句话为例，教师先让学生自读感悟，相机进行学法的指导，让学生明白扣住人物语气来读，就能读得形神兼备。这一过程，老师扮演魏王，学生扮演更羸，不但充分地体现了学生的主体地位，而且给予学生展示的平台，学生学得有趣。又如最后一个环节：分角色朗读，同桌之间互相练习的时候，学生的兴致极高，充分地与文本联系在了一块。教师还让学生自己评价自己的读书和表演，营造了整个学之有趣的课堂氛围。
   
      二、读中悟法
   
      在本节课中，教师重在启发引导学生掌握分角色朗读课文的方法。通过一步一步的阶梯式引导，从读出不同人物说话的语气到关注提示语和标点符号，再到边读边想象当时的画面，体会人物的心里活动，学生在文字中游历了一番，最终达到分角色朗读的要求。此外，教师还教会学生解词的方法，如何进行评价，把读和悟结合在一起，从而形成良好的语文学习素养。
   
      三、读后拓展
   
      结合学情的特点，教师对教材进行重组，把握好学生学习的难度和容量。如在生字的学习之后，让学生选择生字词进行课文主要内容的概况，既规范了概括的语言，用对生字词进行了运用，可谓是一箭双雕。教师将第九自然段的学习安排在第二课时，教师进行结合文本进行思维方法的训练，以一篇带两篇课外阅读进行拓展训练，联系生活实践真实体会“惊弓之鸟”的寓意。
   
      四、读有所得
   
      在本节课中，学生朗读的能力得到了提高，理解的程度也比较到位，表演读就是很好的检测。教师在课堂组织教学中，还引导学生发现了多音字“更羸”的“更”，联系旧的知识了解大雁，两个“直”字再具体语境中的两种不同字义，通过联系生活实践理解“大吃一惊”并体会魏王的心里活动等等。这些都是学生学习的所得。
      如何构建学习型的课堂，教师认为，只有教师充分尊重学生的主体地位，教师的教真正为学生的学服务，教师的经验和学生的已有的知识经验不断碰撞，师生、生生之间不断互动，促成新的教学智慧，才能达到课堂教学的最佳境界──教学相长。
      本课还可以利用的资源：充分营造“射大雁”的情境。教师可以利用自身的朗读优势，配上图片，引导学生想象画面，将学生代入情境中，或许更能体会当时人物的心理世界。

《雷雨》第一课时观后反思

    以读为主，以图为线，图文结合的教学方法。在本课的教学中，教师采用看图与读文相结合的方法，引导学生理解字义。力图体现新课程理念下的教学方式，以自主学习能力的培养为重点，让学生自主探究识字、同桌合作检查、多形式的朗读感悟，从而获得收获，体验学习的快乐。

    在教学中教师设计了一下几个环节：1、让学生说出有关雨的字词诗句，来导入新课。2、学生自读课文，借助拼音读准字音，并发挥学生的主体作用让学生来正音。3、结合语言环境，理解字义。学生找出多读带有生字的句子。教师采用图文结合，引导学生在语言环境中理解应学会的字。4、接着要求学生小组合作读课文，做到不加字，不漏字，不读错字，做到正确、流畅。小组读的过程同时也是检测纠正的过程。5、出示雷雨前中后的图片，让学生排序，这样使学生更容易感知文章的描写雷雨情景的顺序。6、学生识字是一个不断深化的过程。在讲读以后，教师让学生读生字并组词。7、让学生分析字形，指导写字。
 

《两只鸟蛋》第一课时观后反思

　　１．落实了三维整合的教学目标。从教学设计到课堂教学再到课后的"扩展"，教师十分注重三个维度教学目标的整合，为实现教学目标我精心设计语文知识与朗读的结合，亲身体验与感悟相结合，努力追求将语文课的工具性与人文性达到和谐的统一。
　　２．达到了学生、教师的两个根本转变。学生学习方式的转变与教师角色的转变是这一节课最突出的特点。学习内容的选择、学习方法的运用、学习活动的拓展等等，充分的体现了学生去掌握了一定的学习方式之后，在学习过程中获得的独特感受、交流的成果及情感体验；如：一只鸟蛋就是一只小鸟，让学生讨论后说：两只鸟蛋就是（两只小鸟）；九只鸟蛋就是（九只小鸟）。而教师尽量的发挥平等首席的作用，注重发现学生在学习中遇到的困难，及时的进行点拨与指导。同时，伴随着激励性的评价，用轻松的话语、期待的眼神、亲切的态度与学生打成一片。因势利导结合的十分自然与和谐。
　　３．努力做到课文的三个"体现"。这节课可以说很好地体现了母语教学的基本规律，包括听、说、读、写的实践；有效地体现了寓教与乐，创设了符合儿童心理特性的教学情景，使学生乐学、会学。
 

《从现在开始》第一课时观后反思

1．凸显了学生在语文学习中的主体地位

教师设计本课时，注重从学生学习发展的内在需要出发，把课堂教学思想定位在“以生为本，顺学而导，以学定教”。重视学生的情感体验和亲身体会。创设情境，引导学生对“议论纷纷”“叫苦连天”“喝彩”等词的理解等。强调学生主动性地进行探究性学习，让学生自我评价，互相评价，作业设计具有选择性，为的就是在学习文本、明理导行的价值观引导上和提高学生文化品位、审美情趣紧密相连。学生在民主、平等、和谐、充满儿童情趣的课堂氛围中自主、合作、快乐的探究，获取新知，明白事理。如教师始终和学生一道与文本、作者进行平等的对话。

2．重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟

课堂上，“读”占鳌头，学生采用不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。教师充分利用教材资源，开发学生学习资源，让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现，自发建构起来。读完之后说说为什么这样读，这样读有什么好处？说出朗读后的个性化感悟、体验和感受。以朗读为主线，以实践活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会角色的心理，读出人物个性，初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激动，小猴大王的和气、干脆、机灵等等。但也有读得不够好的地方，有但今后加强、改进。

3．强调识字的训练，注重词汇的积累。

课标明确提出：小学一、二年级要“多认少写，识写分开”。本课设计让本课生字、生词多次重现于学生面前，让学生于重现中识字。并让学生给会认的字组词，从而丰富了学生的词汇。

这节课，教师的教法科学，学生学的积极有趣，教学效率自然是事半功倍。以后教师的努力方向就是：把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，教师少讲达到不讲。师生的创新精神，使课堂教学不断出现让人意想不到的"亮点"。因此，可以说，这一节课又是一节师生共同成长的语文课。