《惊弓之鸟》第一课时

【教学反思】

      这节课，以生字教学为主线，学生有充分的时间去读书，有充足的空间去思考，让每位学生亲历语言实践的过程，基本达成预设的教学目标，并且体现了学习型课堂的几个特色

      一.不但充分地体现了学生的主体地位，而且给予学生展示的平台，学生学得有趣。   

      二、结合学情的特点，对教材进行重组，把握好学生学习的难度和容量。如在生字的学习之后，让学生选择生字词进行课文主要内容的概况，既规范了概括的语言，用对生字词进行了运用，可谓是一箭双雕。我们将第九自然段的学习安排在第二课时，我们进行结合文本进行思维方法的训练，以一篇带两篇课外阅读进行拓展训练，联系生活实践真实体会“惊弓之鸟”的寓意。

      如何构建学习型的课堂，我认为，只有教师充分尊重学生的主体地位，教师的教真正为学生的学服务，教师的经验和学生的已有的知识经验不断碰撞，师生、生生之间不断互动，促成新的教学智慧，才能达到课堂教学的最佳境界──教学相长。

《两只鸟蛋》第一课时教学反思

         一、夯实的知识是基础,在学会的基础上去巩固。

       教学时首先要确保学生能正确的认知了，然后再去巩固和加深对知识的记忆。只有这样学生才能学的准,记得牢.如果学生学的知识是错误的，那么纵使你后面的加深与巩固效果有多佳，那也将是徒劳的。这节课在生字教学时只想着去用各种各样的形式去调动他们学习的积极性,而严重地忽略了他们识字的正确性.在这节课上,教师缺乏了对学生的示范朗读.而在学生读时,我又没能给予及时的评价与指导.所以就导致很多学生只是一味地在重复着自己错误的读法.虽然我有效地调动了学生的兴趣和积极性,但是却未能收到应有的效果. 因为学生是在认识错误的基础上去学习的，也许调动的越多，他们识记错误的程度就越高。所以我们在教学时一定要首先却确保学生能正确的认识知识,在此基础上我们再运用各种形式去巩固和加深他们对知识的掌握。.

        二、上课应能给学生提供更多说话的机会,同时我们也要对学生的回答给予及时而恰当的评价.

       课堂上我们应把更多的时间和机会留给学生，让他们自己去说话，而老师重在用简洁、到位的语言去激励和引导学生.但是对于学生的回答我们不能熟视无睹，置若罔闻。这样的话不仅会挫伤学生的积极性，也会让他们感到很迷茫。就像我们平时在和别人交往中，我们不仅希望别人能认真倾听我们说话,我们还希望别人对我们的话语能给予回应.缺少了适当的回应,我们也是会失去说话的欲望和激情的.

       三、教师应该设计好教学的每一个环节，包括每一个环节的过渡语。

      我们要想上好一节课事先必须去精心的设计，设计每一个流程，每一个环节，甚至每一句话。只有这样我们才能更好地把握住自己的课堂，更好地组织好教学。

       这节课设计的流程还是比较自然的，而且自己也能按照这个流程有效地去开展教学。但是却缺少合理、自然的过渡语，一个个环节的衔接不够紧凑。所以带着学生从一个环节进入另一个环节时学生好像有点不知所措，自己也觉得很突兀、牵强。所以我就在想如果我在写教案时能写的详细些，详细到我们要说的每一句话，我想我们就会运用的更自然和流畅。

      四、语言精练之时应多些童趣

       教师语言精练可以激励和启发更多学生，而如果教师语言再富于些童趣就更易走进孩子，融入到课堂。

      五、用新的方法和形式不断的吸引孩子

      “喜新厌旧”是我们经常会说到的一个词，也是我们很多人的一种心理。在生活中很少有人喜欢，天天重复、一成不变的东西。我们每个人都喜欢每天可以上演些新鲜的剧幕。其实小孩也一样，甚至孩子会比我们更期望新鲜的东西。

       所以，老师在教学中应不断地想出一些新的方法和策略，不断地玩些“花招”去满足孩子对“新”的追求，从而更有效地调动起孩子学习的积极性。

《雷雨》第一课时教学反思

教学反思：

       1、从课堂结构来说，有学习生字、个人读课文、举手回答课文问题、看插图练习说话、学完课文后进行拓展等，从学生的反应中可得知学得比较轻松，照顾到了不同层面的学生。

       2、小学生形象思维占主体地位，雷雨可以说是学生记忆中的一个影像，让学生把课件雷雨前的场景和课文联系起来，影像和文本的互相配合更有利于加深学生对课文的理解。

       3、课文只有四个二会字，而且这个四个生字的读音对学生来说相对较为容易，教师在学习生字这一环节适当地减少了教学时间；学生的识字方法很多，在这一环节可以让学生和老师一起总结一下识字的方法，给学生提供多一点发言的机会。

      4、课文文笔优美有趣，课文的朗读指导是重点，可以通过不同形式的朗读来学习课文，教师对课文的朗读方面指导还不太够没有联系生活实际感受“压“，在入情入境引导学生朗读方面能力还没达到。

      5、引导性语言缺乏。在拓展环节：要下雨了，其他小动物都在干什么呢？这一环节不但是训练学生的语言表达，还是一个知识点的拓展。激发学生对原有生活经验的回忆，学生的回答往往会让人有惊喜的地方。但教师的引导语言比较缺乏，所以发言的学生并不多。

 《从现在开始》教学反思

       本课教学设计的第一个环节是复习生字，包括读字和读句子两部分，目的是复习巩固第一课时学习的生字；第二个环节是学习新课，在情境中理解童话中蕴含的道理；第三个环节是学写生字。针对课堂教学实际情况，总结反思如下：

    一 、强基固本重视生字教学

        虽然本节课以阅读教学为主要内容，但生字教学也不能丢，而且在形式上要符合二年级学生的特点。在复习生字的环节中，我首先让学生认读生字卡片，对生字有个回忆的过程，然后将刚刚认读过的生字放入句子中，使学生在具体的语言环境中对生字有更深刻的印象，继而掌握生字。从课堂效果来看，学生还是很乐于这样去复习生字的，不仅可以认识字，还可以通过读句子的形式来培养语感，增强对生字的感悟。

        在写字的环节中，我采用了两种不同的形式，一种是让学生观察四个左右结构的字，让他们自己去发现在写结构相同的字时还要注意的问题，使他们在写字的同时锻炼了分析字形的能力；另一种形式是    范写，本节课我范写的字是“第”字，因为这个字下半部分的笔顺较复杂，学生不易掌握。通过这种层次分明、循序渐进的形式，学生不仅学到了知识，还学到了方法。

    二、创设情境增强情感体验

       新课程倡导以学生为主体，发挥学生学习的主动性、独立性和创造性，但在操作的时候，关键在于教师主导作用的发挥，“教”的方式决定着“学”的方式，有什么样的引导就有什么样的教学，这是一个客观存在的教学规律。这节课开始，我没有完全地放任学生怎么学，而且通过我的引导把学生带入课文的情境中。兴趣是前提，问题是关键，方法是重点。所以我先激发兴趣，引导学生更具题目提出问题，“从现在开始干什么”“谁说的这句话”提出问题，唤起了学生自己想读书的欲望。儿童读书往往具有盲目性，抓不住重点和关键，所以教师提出读书的要求以及方式的指导尤为重要。所以我引导学生一边读一边想“狮子大王宣布了什么”阅读是教师、学生、文本的对话，在对话中教师要力求把教的方式转化成学的方式。

     “为什么猫头鹰和袋鼠没有当上大王？”这个问题是在学生自主学习的基础上，让学生展开交流活动的，学生怎么理解就怎么说，尊重学生的个性感受。教师不仅是个倾听者，还是一个引导者，时时的评价与激励学生发现文本的价值，产生真实的情感体验。

        体验的基本方式是朗读，教师要引导怎么读是关键，教师采取的策略是以学生自我尝试在先，自我评价在先，在学生读得不到位的时候，教师再做必要的范读，这样做是以情激情，层层深入。变教教材为用教材，合理的开发课程资源，这是新课程提出的理念。课文中所描写各种小动物的不同反应，引起了学生的共鸣，那么如何转化成自己的体验呢？我充分的利用书中的插图，让学生转换角色，说自己想说的话。教学的空间开放了，学生的思维活跃了。学生在自由的议论中，产生了碰撞，解决了矛盾，升华了情感。学生自我的课程资源得到了最大的释放。因为只有把文本读熟、读透，学生才能真切地进入文中的情境，才能制造出符合文本的课堂气氛，文中的道理也才会自然显现。

       总之，经过对这节课的认真准备和教学实践，我加深了对新课标的理解，了解了更多教学手段，锻炼了自身素质，受益匪浅。

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