通过学习跨越式发展创新实验课题专家推送的相关材料，我对《语文课程标准》中提出的“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”有了更深刻地认识。

       小组合作学习现已成为班级教学重要的教学组织形式之一。小组合作学习有很多优越性，“在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。”（邓家英《小学语文课堂教学中小组合作探究学习方法的训练》）运用到课堂教学中，可以使课堂教学气氛得到活跃，也能切实提高课堂教学效率，让学生真正学到了东西。

       通过学习，对照自己的课堂，对出现的问题进行反思，感受更多。

       我发现在课堂教学实践中，大多数学生能按小组合作形式进行学习。刚开始时，往往是一宣布小组合作交流，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，有的甚至在谈论题外话。读完万莺燕老师的《基于"相异构想"追求取长补短》一文，《少年王冕》教学片段让我明白"随意放任"的合作与"明确有序"的合作会使得教学效果差异明显。

       小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是一个学习小组内的成员的素质是不一样的。对于同一个问题，好的学生会主动思考，发表自己看法，而差一点的学生则不会思考，或懒于思考，没有自己的观点，只能跟着别人走，别人说什么他就说什么；或者是做在旁边听别人说、看别人做，不主动参与，好像整个课堂跟他没有什么关系，自己是个名符其实的旁观者。这样导致好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，同时也使小组合作学习失去了原有的意义。阅读邓家英老师《小学语文课堂教学中小组合作探究学习方法的训练》一文中阐述的“合理分组、明确分工、精选内容、独立思考、及时指点、评价合作”，方悟“学生的小组合作探究学习不是学生一朝一夕就能学会的，需要我们长期不懈的训练，要教师真正充当“管理者”、“组织者”、“参与者”、“顾问 ”等多种角色，让学生体验到集体智慧的力量，感受到合作的效益与快乐，才能真正让小组合作学习不流于形式，真正发挥小组合作探究学习在小学语文课堂教学中的实效性。”

       杨永恩老师的《小组合作学习分组策略初探》一文，让我意识到小组合作学习对每个学生的重要意义：“合作是未来工作、社会适应的基础。随着现今社会竞争领域的日益扩大，在义务阶段，合作和协调是学生进行良好的人际交往所必需的心理品质。”

       作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去发现、用自己的心灵去阅读、用自己的头脑去思考、用自己的实践去探索。教学求索的路途还很长，语文这门学科，需要我们投入更多的热情去诠释和丰富，为了可爱的学生们，还有让人期待的明天，我们一起努力吧！