跨越式提倡识字、阅读、写作三位一体的教学模式，课堂中要有大输入大输出，大输入指代的就是扩展阅读。大输出是指写作练习，可以是手写，也可以是打写，根据教学环境而定，但该如何设置写作练习环节呢？

⑴由于打写(或手写)题目紧扣本课教学目标的要求，并要求学生联系思想实际或亲身体验进行打写(或手写)，所以这一环节能有效地起到巩固、深化与拓展教学目标的作用。

⑵打写(或手写)可以促使学生“全员参与”，使每一个学生都能积极主动地开动脑筋，从而充分调动学生的主动性、积极性、创造性，真正成为诱导学生进行深层次认知加工的认知工具。

⑶打写(或手写)环节是落实“语言文字运用为中心”，即将识字、阅读、作文三个教学环节有机结合起来，从而实现小学语文教学根本性改革的重要教学手段。

小练笔时怎样指导不会写的学生？

答：找到学生不会写的原因，是想不到写什么还是想到写什么但不会写字？要区分对待。前者，注意问题的设计（如果问题对学生有难度，则需要老师提供支架或示范），另一方面要做好写作前的铺垫，引导学生口头表达、启发思路；后者，帮助学生学会写难写的生字词。另外，还要培养学生边想边写的能力。

在教学中，学生喜欢说，不喜欢写，该怎么解决？

答：在非网络环境下，低年段学生的手写作文的难度要大于网络环境下的打写，因此可以适当地让学生多一点口头表达。但是，手写一定要落实，尊重学生差异，循序渐进，可以逐步提高。

在教学中，针对学生很多字只会认不会写，如何进行拓展写作？

答：教师在学生手写过程中需要观察发现一些容易出错的字词，及时给学生反馈纠正，另外可以考虑每隔一段时间组织一次作文互评互改，让学生自己去发现问题，进行改正。

如何更有效的进行写作的点评反馈，使更多的学生提高？

答：多一点口头表达，逐步落实写的问题，尊重学生差异，循序渐进，逐步提高。

从字到词到句是难点，如何引导学生造句、表达、创作？

答：学习语言的最终目的在于运用，语文也不例外。儿童从刚入学开始，实际上是有强大的母语基础的，因此在学习课文中的字和词的时候就要结合他们已经具备的语言基础进行教学，学习完课文中的字和词时，更要利用实际生活中的表达来巩固所学知识。对于低年级而言，造句就是简单的说话训练，表达和创作就是说连贯的话。

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