跨越式语文提倡识字、阅读、写作三位一体的教学模式，为此要保证课堂上扩展阅读的时间与数量，然而，扩展阅读资料的选择依据又是什么呢？

——选自袁茵,林君芬,何克抗的《小学语文跨越式试验中的扩展阅读资源》

 为了使扩展阅读环节能够真正发挥作用，扩展阅读材料的选择必须符合以下四个条件：

★ 扩展阅读材料的内容、主题要与课文的内容、主题密切相关；

★ 扩展阅读材料的体裁要与课文的体裁相同或接近；

★ 扩展阅读材料的难度要与使用该阅读材料的学生的认知发展水平相适应，而且第一学期的扩展阅读材料要求全部加上拼音标注，尤其是拼音教学阶段的扩展阅读必须全文逐字注音，有些内容甚至还要配上朗诵的声音（如诗词），以消除阅读障碍，从第二学期开始对疑难字、生字加注拼音，逐渐减少注音的字词；

★ 扩展阅读材料应在保证无科学性、政治性错误的前提下，具有趣味性、益智性和知识性。

由于不同的课文内容要实现不同的教学目标，所以尽管所有扩展阅读材料的选择都应符合上述四个条件，但不同课型的教学中对扩展阅读材料的要求也有各自不同的特点，下面就来进一步讨论这方面的问题。

1、对拼音课型扩展阅读资源的要求

       拼音教学阶段的扩展阅读主要有两个目的：一是巩固拼音认读，二是运用拼音识字。由于拼音教学阶段的学生对汉字的积累还很少，而且拼音的拼读能力尚在逐渐形成过程中，因此扩展阅读材料的选取以短小、琅琅上口为基本原则，主要有儿歌、顺口溜、绕口令和脍炙人口的古诗词等。

2、对识字课型扩展阅读资源的要求

识字课型的扩展阅读材料有两类不同的要求：一类是帮助记忆本课生字字形的字谜、儿歌、短文和生字的典故（如王羲之写“鹅”的故事），其目的是为了巩固本课生字的学习，在语言运用的具体情境中去再认生字并理解字词的含义；了解这些生字在不同语言情境的不同发音及不同用途，从而为学生在写作表达阶段用课文生字编故事、编儿歌积累素材和提供借鉴。另一类是与本课的识字方法相类似的材料，其目的是让学生能更好地理解和掌握这种识字方法，从而为后面的仿编打写奠定更牢固的基础。

3、对课文课型扩展阅读资源的要求

       一年级的课文相对比较简单，而且识字是教学的重点，这就要求两类扩展阅读材料：一是和本课生字相关的短文、儿歌、字谜等；二是和课文主题和体裁紧密相关的文章。而从二年级开始，不少课文的篇幅更大，语境也更丰富，为了达到扩展阅读的目的，主要选编课文的背景资料以及跟课文主题、内容密切相关、体裁相近的材料。换句话说，扩展阅读资源包括两部分内容：一是课文学习的背景资料或者是为落实教学目标所需的铺垫性材料；二是与课文主题密切相关、体裁相近的材料。例如在《阿德的梦》一课中，第一部分的资源就是课文中所出现的各种科技产品的图文介绍资料；第二部分的资源则是关于科技时代人们的生活和梦想方面的材料。再如《一株紫丁香》一课中，第一部分资源除了让学生了解紫丁香、教师节等知识外，重点让学生了解教师关爱学生的点点滴滴；第二部分资源则是学生关爱教师、赞美教师的文章和诗歌，通过这样两个方面的材料阅读，使学生深刻理解课文的主题思想。

1、扩展阅读的资料与教学设计不相符合，该怎么办？

扩展阅读资料一定要和课文紧密相关，符合教学设计的要求。在运用资源时，要根据教学设计修改、补充、完善资源，而不能被资源牵着鼻子走。

2、不同课型分别拓展读什么？

拼音课型：

⑴选择本课拼音内容相关的儿歌、顺口溜、绕口令和脍炙人口的古诗词等。

⑵第一课时以音节为主，第二课时音节、识字、主题兼顾，建议对包含本节课拼音的字词做出重点标识。

识字课型：

⑴第一课时扩展阅读主要从扩展资料里的识字通进行扩展阅读，其目的是对学习的生字词进行巩固和加强理解，并增加识字量，增强阅读、思维能力。

⑵第二课时扩展阅读主要从扩展资料里的资料城里进行扩展阅读，达到深化本课主题的作用，帮助学生更好地感悟本课的主题，做更多的语言积累。

⑶在扩展阅读环节，应留给学生足够的时间进行大量的阅读，不局限于一篇扩展阅读材料，尽可能地减少检测和反馈的环节。鼓励学生多读多看，以此来丰富和扩充课堂的容量。“大输入才有大输出”，为将来学生语文能力的提升奠定扎实的基础。

课文课型：

⑴每个课时的教学目标不同，扩展内容也不同。

⑵第一课时的扩展阅读是为生字学习服务的，主要选择识字通的阅读材料进行扩展阅读。

⑶第二课时的扩展阅读是为课文主题理解服务的，主要选择资料城中的阅读材料进行扩展阅读。

【提问答疑】学习完以上内容后，您对扩展阅读资源的选择还存在哪些困惑或疑问吗，可在提问答疑提出。

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