跨越式提倡识字、阅读、写作三位一体的教学模式，课堂中要有大输入大输出，大输入指代的就是扩展阅读。崔峦理事长在全国第九届青年教师阅读教学观摩活动开幕式上的讲话，他认为养成阅读的兴趣和习惯，是发展学生学习主动性和创造性的重要途径。建议教师推进儿童阅读，将阅读挤进课堂。同样是印证课堂中要有扩展阅读环节。该如何设置扩展阅读环节呢？

⑴通过大量扩展阅读可以轻松地大量识字（因为阅读材料有情节、有故事性，容易激发学生的学习兴趣；因为有上下文、有场景、有逻辑关联，容易激发联想和想象，便于形成联想记忆，从而消除了繁重的机械记忆负担，既有利于认识生字，也有利于巩固已学过的汉字）；

⑵通过大量阅读既可认识字形、字音（一年级的扩展阅读材料都加注汉语拼音），可以了解字词运用的语言环境，从而能全面掌握每个字词的形、音、义（而不是像注音识字那样，只认识字音、字形，而不一定懂字义，从而造成对大量同音字或形近字的混淆，更不晓得如何用学过的汉字来造句和写文章）；

⑶大量扩展阅读还有一个很重要的作用——可有效地提高学生的人文素养（精心搜集的大量扩展阅读材料，包括古今中外的文学诗词精品和中国传统文化的精华，体现了最美好最高尚的思想情操，是人类伟大智慧的结晶。通过每节课都进行这些内容丰富的扩展阅读，可以养成学生喜爱课外阅读的好习惯，从而使学生从小就受到人类优秀文明的熏陶，就得到优质精神食粮的滋养，这无疑对提高广大学生的人文素养具有至关重要的意义）。

1、每个课时都需要扩展阅读吗？

对于低年段语文课，一般一篇课文分两个课时，一般要求两个课时都要有扩展阅读。第一课时可以拓读一些包含生字的短文、儿歌、谜语，用于在篇章中运用、巩固生字，并增加识字量，增强阅读、思维能力；第二课时侧重从课文主题上进行扩展阅读，用于巩固、升华对于课文主题的理解，做更多的语言积累。

2、学生扩展阅读的度应该怎样把握？

在跨越式课题中，扩展阅读是为巩固课标服务的，在课标得到巩固的过程中实现拓展和积累。因此，一定要避免“为了扩展而扩展”的机械教学，应该根据学生所处年级、能力基础、课堂教学时间来灵活把握。根据跨越式课题的经验模式，对于小学一、二年级学生而言，教师给学生提供5-8篇的适合学生阅读能力水平、能激发学生阅读兴趣、和课标要求紧密相关的篇章，每节课需要有8—10分钟的扩展阅读时间（第一课时的扩读时间可以适当缩短）。这些扩展阅读材料不是要求每个学生都要读完，而是根据学生自己的能力水平，尽可能多地读完。同时可以根据班级学生学情分析，设置相应的必读篇目和选读篇目，必读篇目是大部分学生在规定时间内可以完成的，选读篇目是给学有余力的学生设置的，同时可以起到激励作用。

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