这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因当地气温骤降，风雪不止，燕子找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，并用带有空调的列车将这些获救的燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物。

知识与技能： 1、会认“欧、洲”等11个生字，会写“欧、洲”等14个生字。正确读写“专列、欧洲、瑞士、舒适”等词语，摘抄自己喜欢的句子。 2、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文的主要内容。 

过程与方法： 通过合作探究的学习方式，读懂课文内容，领悟文章主旨。引导学生理解重点词句，体会它们在表情达意上的作用。 

情感、态度与价值观： 通过对课文的整体把握，使学生体会贯穿全文的爱心，增强学生的环保意识。 

重点：引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 

难点：领会三四自然段中描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 

一、深情导入，激发读书兴趣

1、还记得《燕子》一课吗？每年春天，燕子都会给我们带来欣喜。它们春来秋去，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到很多危险！今天，我们就来读一读《燕子专列》这篇课文，它一定会让你产生很多感慨！板书课题：6、燕于专列（课件出示满车厢的燕子），齐读课题、解题。学生根据课前搜集预习介绍燕子。

【设计意图】创设情境，调动学生的生活体验，激情导入，使学生兴趣浓厚，产生好奇，迫不急待地投入到新课的学习中。

2、读了题目，你的小脑袋有什么想问的吗？

预设：燕子会飞，怎么要用列车呢？为什么会有燕子列车？

同学们提出的问题很有价值。听了你们说的问题，我知道大家心里都有这样一个疑问，是呀，“燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？”在课题旁边画问号。相信大家在学了课文后一定会找到答案的。

二、初读课文，检查字词预习情况

1、课前大家都预习过课文了，那老师就来考考大家。（出示词语）生个读，齐读。

词语都会读了，预习得真不错。有没有哪个词语的意思你不明白的？

预设：气温骤降、长途跋涉、濒临死亡、饥寒交迫、料峭的春寒

咱们班有许多识字小博士，谁来解释解释？（学生基本上能说出大概的意思）

A、“气温骤降”的意思你知道了，那“骤”是什么意思你知道吗？出示课件，在字典上，“骤”有两个解释，你觉得哪一个解释用在这里是对的？生：第二个。师：孩子们，你们看，当我们读书时遇到不懂的生字时，我们可以利用工具书、查字典的方法了解它的意思，这是一种好的学习方法，你记住了吗？既然这个字的意思是“急速”，那么我们在读词语时语速要快，我们再来读一遍“气温骤降”。

B、长途跋涉，就是走了很多路的意思。我们中国的汉字是世界上寿命最长的汉字，出示课件，你们看，这就是“涉”字的演变过程。在甲骨文中，“涉”的字形中间像一条弯弯的小河，两边是两只脚，意思就是脚趟过河。后面逐渐变成了金文、篆文等，最后变成了我们现在使用的简化字。你知道了吗？那你能猜一猜“跋”是什么意思吗？爬过山。所以我们也常用“跋山涉水”来形容旅途的辛苦。齐读“长途跋涉”。

C、料峭的春寒。找到这个词出现在课文的哪个地方，谁能猜一猜它的意思？

预设生：很冷的春天。师：理解得很好，就是指很冷的春天，我们一般还说“春寒料峭”。这位同学在教给我们大家一个很好的学习方法：联系上下文理解词语。当我们不方便查字典、问别人的时候，这个方法也能让你理解词语的意思。

师总结：孩子们，你们看，在这么短的时间里我们不仅记住了这些词语，还学到了不少学习方法，比如“查字典解决生字”“联系上下文理解词语”“跋涉”的演变和意思，你们真了不起！

2、词语这一关我们顺利闯过，你能说说这篇课文讲了一个什么故事吗？

三、再读课文，揣摩文本

1、来看看我们刚才提出的问题。谁找到答案了？你来说。哦，原来是燕子们遇到了麻烦啊，出示：“事情是这样的：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。”恩，你读书读得真用心，你们和他找的一样吗？齐读。

2、同学们，带着问号去读书，多问几个为什么是一种特别好的读书方法，希望你在平时的阅读中也能运用这种方法，好吗？既然我们找到答案了，那现在这个问号我可以擦去了吗？下节课让我们再去探究小燕子到底遇到了什么麻烦。

四、拓展阅读

让我们走进阅读材料中去进一步了解燕子的习性以及其他动物过冬的方式。

阅读《燕子》、《候鸟和留鸟》、《燕子飞迁的习性》、《动物过冬出奇招》等文章，并能回答其中的小问题。

一、创境、激趣、生奇导入

师：今天老师给同学们带来了一条重要新闻，你们听……（放录音）

“听众朋友们，瑞士广播电台向大家播报一条重要新闻，现在成千上万的燕子生命垂危，大家快快行动起来，救救燕子！

师：可爱的小燕子们到底遇到了什么灾难？

请同学们快快打开课本，齐读标题《燕子专列》。

【设计意图】创设情境，调动学生的生活体验，激情导入，使学生兴趣浓厚，产生好奇，迫不急待地投入到新课的学习中。

 二、细读课文，体会感情

1、课件出示：瑞士介绍。一群小燕子在迁徙过程中，就在这样一个美丽的国家里到底遇到了哪些麻烦呢？请大家默读课文第二自然段，找出答案，举手示意老师。

师：原来燕子遇到了这么多的麻烦啊！此时你看到了什么样的燕子？

预设生①：我看了很冷的燕子。师：你是从哪感受到的？读出你的感受。你真会读书，把词读活了，读成了画面。这是读书的好方法。谁还想读一读？

生②：我看到了很累的燕子。你是从哪里感受到的？

师：是啊，燕子从温暖的南方飞回北方，它们的行程大约是５０００多公里，它们不分昼夜地飞，要飞近两个月的时间。它们已经疲劳到了极点。让我们想象一下，燕子在漫长的飞行中经历了怎样的跋涉？（课件出示：燕子飞过了    飞过了   ，飞过了   ，飞过了   ，已经飞了   里路）你能读出燕子极度疲劳的感觉吗？个读，男女读。

生③：我看了饥饿的燕子。你是从哪感受到的？师：读出你的感受。谁还能像他一样这样读？

2、师总结：是啊，此时的燕子又饿又冷又累，此时此刻，你觉得这些燕子最需要的是什么？是啊，它们此时最需要食物，最需要温暖，最需要人们的帮助，都有哪些人来帮助燕子？板书：政府、居民、贝蒂。

A、①让我们来看看政府是怎么救助燕子的，出示课件。男生读第一部分，女生读第二部分。你觉得这是一个怎样的决定？生：了不起，很伟大……师：说说你的理由。

师总结：是啊，救助燕子和处理国家大事比，是微不足道的，而且这样的事是要耗费大量的物力和人力的，可他们却把这件事当作大事来办！多么了不起啊！因为他们心里装着燕子，他们有一颗爱心。（板书：画一颗爱心）读出了不起的感觉，齐读。

②师：大家想一想，如果你是瑞士政府的一名工作人员，你在发出呼吁时，应该说清楚哪几个方面？称呼、遇到的麻烦、怎样救助。

如果你是政府的新闻发言人，你会怎样呼吁人民呢？小组交流合作。

谁想当新闻发言人？生评价。

谁还想替瑞士政府发出呼吁？如果你是此时正在收看电视的市民，你会怎么办？

B、听到这样的呼吁，瑞士居民又是怎样做的呢？谁来读一读？听的同学思考，你体会到了什么？ 

    生：我从“纷纷”这个词中体会到了寻找燕子的人真多。你来读一遍

    生：我从“冒着、顶着、踏着”这些词中体会到了，人们克服了重重困难去寻找燕子。

    生：我从“四处”体会到了人们到处寻找燕子。

师：是呀，为了拯救燕子，人们不顾严寒四处寻找燕子，这是多么可贵呀，让我们再读读这段话吧。

师总结：同学们，抓住关键字词理解文章是一种非常有用的读书方法。我们在平时的阅读中，也要学着自己去截取关键字词，准确理解文章。

C、无数的居民在参与着救护燕子的事情。其中有一个瘦小的身影令我们为之动容，（出示课件）认识这个小女孩吗？她叫——贝蒂。

小姑娘哪些地方深深的打动了你。读最让你感动的句子。

交流（指名读）

①她的脸冻得通红，她的手冻得僵硬，但他一点也不在乎。

你能说说你的体会吗？读一读

谁也找到了这句话。把你的感动读出来。

一读老师听出来了，你刚才读的时候特别注意了，这个词。

冻得，从冻得这个词，你感受到了什么？——小姑娘很冷。

师：但是他一点儿也不在乎，好一个一点也不在乎。

是呀！她的脸冻得通红——她一点也不在乎

      她的手冻得僵硬——她一点也不在乎

冰天雪地的寒冷  ——她一点也不在乎

那她在乎的是什么——燕子。她心里惦记着的是——燕子

再读句子，读出不在乎。

②还有那个句子让你感动？生：一天下来，他一个人就救护了十几只燕子。

你注意到了，哪个词——   一天下来

是呀！整整一天了，她都在干什么？——寻找燕子、救护燕子

早晨，贝蒂本该在暖和的被我里睡觉，可是她在寻找燕子

中午了，贝蒂本该在餐桌前吃着美味的饭菜，可是她在寻找燕子

傍晚了，贝蒂本该坐在电视前看着喜欢的动画片，可是她在寻找燕子。

整整了一天了，她该多累呀！可是她一点也不在乎。只在乎——燕子（引读黑板上的句子）

再读这句话。读好这个“一天下来”。

③在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，（寻找的艰难）

你注意到哪个词语了——山间岩缝

山间岩缝，就是在哪里寻找？在大山里，在石头缝里，寻找燕子

在大山里，在石头缝里，寻找燕子，你想象一下，贝蒂一个小女孩，雪这么厚，会遇到什么困难？想象（会摔倒，会受伤）

是呀，寒冷、疲劳、危险，这一切她都一点也不在乎，她为什么不在乎？生：她热爱燕子，心里装着燕子，她又一颗爱心……

音乐想起。过渡：贝蒂就是这样不顾一切地寻找着，让我们带着这种感觉一起读读第四自然段。

【设计意图】通过多媒体创设情境指导朗读，引导学生体会气候的恶劣。

3、读了这篇课文，你学到了什么？

生：关爱动物，爱护大自然……

三、总结

这篇课文讲述的是一个真实的故事，1990年在瑞士这个国家真的发生了这么一个感人肺腑的燕子专列的故事。也正是有了瑞士政府这样的卫士，有了无数像小贝蒂一样不畏严寒救护燕子的居民，才有了这列特殊的专列，是爱心让这列燕子专列启程。

 四、拓展阅读

让我们走进阅读材料去看看还有哪些人也跟小贝蒂一样有颗爱心。

阅读《幸运的小海豹》、《伤心的野鸭》、《妈妈教育我放生的“战利品”》并能回答其中的小问题。

五、出示图，创设情境，进行小练笔。 

1、师:燕子专列开走了，燕子平安了，救助燕子的事却引起了人们的关注。尤其是那个可爱的小姑娘贝蒂，她简直成了新闻人物。人们纷纷给她打电话或写信，把自己心里话告诉她。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢。 

2、学生自主说。 

3、指名说，评价。 

4、动手写。教师巡视个别指导

【设计意图】出示图，创设情境能让孩子深入其中，能更好的体会当时人们的心情。

                            6  燕子专列

                        政府：呼吁 专列

                        人们：纷纷 冒着 顶着 踏着 四处    爱

                        贝蒂：一个人 十几只

                              脸通红 手僵硬 不在乎

教师的教学设计是“死”的，而课堂上的学生是“活”的。有时候，我上课上考虑的只是教案、环节、过程。其实，更重要的是学生学习的状况，应根据课堂上生成的情景，推动教学的进程。视学生的学情，一边上课，一边调控、创造、发展、适应。对学生各方面发解得越充分，教学的主动性就越大。