通过阅读学习元中的“讲稿及案例研析”、“精选文章”，学习《小学语文情境教学法》、《新课程中教师行为的变化》等著作，我对创设情境，激发学生的情感教学有了更直观的体验，更宽广的认识，更系统的了解。深刻体会到创设教学情境是课堂生活化的基本途径。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学 更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。下面就创设有价值的教学情境谈谈自己的体会。

       创设有价值的教学情境首先要基于生活，任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”可以说这段话语道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。例如教师在教“奶”字时，亲切地对学生说：“看，左边是女字旁，右边像个驼背的人，这就是奶奶的‘奶’字，奶奶年纪大了，走路时背弯弯的，还要拄个拐棍。”这种充满亲情之爱的教学，把本来死板板的、不会动弹的文字，变成了有生命的东西，钻进了孩子的脑海里。

       其次要注重形象性，我们所创设的教学情境，应该是感性可见的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升化。也应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，即使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。

       最后要溶入情感，“小学语文教学需要老师倾注纯真的情感。”教师的情感对于学生来说，是导体，是火种。教师要善于将自己对教材的感受和情感传递给学生。第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”一次，一位语文教师教《凡卡》一文时，讲到凡卡给爷爷投出求助信后，满怀希望进入了幸福的美梦之中，然而这位天真的孩子却不知爷爷是收不到这封信的，因为他连地址也没写上。即使收到了，这位穷苦的守夜人也不可能让凡卡跳出火坑。对于这位九岁的孩子来说，属于他的幸福只有在梦中！讲到这儿，这位教师再也控制不了自己了，眼泪涌了出来，甚至无法讲下去，全班学生竟然在寂静中伴坐了很久，连平时管不住自己的学生，也在这无意创设的情境中被无声的语言“管住了”。教师入境入情，带来了学生的心动情发，起到了见作者之所见，思作者之所思，与作者的情感产生心灵共鸣的作用。（丁国忠“让情境拥有‘数学'的脊梁”，《人民教育》2006/8）

       新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵。    而有价值的教学情境情境创设为语文教学增添了生命的活力，为学生的发展提供了广阔的空间，我今后要更认真探讨、充分利用情境设计的优势，不断提高自己的语文教学水平。