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    《麦 哨》教学设计

    教学目标:

    1、认识“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八个生字,能准确认读。

    2、感悟乡村的欢快、柔美生活,能有感情朗读。

    3、体会作者对田园生活的向往与热恋。

    教学重点:感悟乡村的欢快、柔美生活,能有感情朗读。

    教学难点:体会乡村生活的欢快、柔美,和我们这些整天忙忙碌碌的现代人相比较,他们才是真正的生活的主人,是自己生命的主人,是真正快乐、幸福、自由的主人。

    教学准备:《牧童短笛》的音乐,挂图或课件,识字卡片

    教学课时:一课时

    一、初读课文

    1、直观激趣

    播放课件,观看乡村生活的场面,让学生对乡村生活的情趣有一个直观的认识,有助于学生接下来理解课文的意境。

    2、范读激情

    教师配乐范读全文。要求学生闭目静听,全身心地感受课文的美好意境。

    3、初读感受

    学生自由朗读课文,自学新词,读通课文,初步感受课文大意。

    4、互助识字

    相互交流生字学习情况,出示生字“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”,要求每位学生至少选择一个生字(越多越好)准备参与交流,多音字的分析(和、应),形近字的比较(“俯”和“腑”)。发挥学生主体性,引导学生从自己的实际出发,说说自己曾经见过的字,自己容易写错读错的字,自己发现很特别、很有趣的字,(尽量做到字不离词、词不离句)

    二、感悟文章

    1、步入“欢快、柔美”的课堂

    《麦哨》是一篇十分优美的散文,读起来很有情趣,很有味道,令人陶醉。课文有两个词语特别重要,只要我们抓住并真正理解了这两个关键词,就可以说理解了整篇课文,到底是哪两个词语呢?

    学生快速地默读课文后,请同学们来猜一猜,看看谁是老师 “心心相印”的好朋友。

    2、理解“欢快、柔美”的情态

    (1)教师板书“欢快、柔美”,然后问学生:“欢快、柔美”是什么意思?课文中是谁在什么环境下“欢快、柔美”地干什么?

    (2)学生“欢快、柔美”地自由朗读课文最后一自然段。第一次感受人们的“欢快、柔美”。

    (3)你平时在生活中见到过哪些人、在什么时候、在什么地方、什么情况下是“欢快、柔美”?

    从文本向生活拓展,使学生认识到“欢快、柔美的生活”是建立在一定的环境下和一定的基础上的,需要一定的条件,不是每个人随随便便就能过上“欢快、柔美”的生活。

    3、领悟“欢快、柔美”的内涵

    (1)播放《牧童短笛》,师生一起齐读最后一自然段。

    (2)你喜欢这样的生活吗?找出你喜欢的部分,说说理由,朗读出感受。

    (3)乡村的生活为什么柔美、欢快呢?仅仅是因为乡村景色怡人吗?

    提示:请同学们展开想象,家里的老人、孩子、父母,以及邻居,他们和人们的“欢快、柔美”有关系吗?

    (经老师的这一点拨,学生不难感受到人们“欢快、柔美”的背后,是老人的健康长寿,是

    孩子的聪明可爱,是夫妻的恩爱美满,是邻居的和睦友好。从孩子们欢快的神情,看到人们的欢快生活;从人们的欢快生活,联想到整个乡村欢快、柔美的生活。)

    4、提升“欢快、柔美”的意境

    (1)教师告诉学生,有一位诗人读了《麦哨》这篇课文之后,激动不已,将乡村的欢快、柔美生活,用28个字概括成一首精美的小诗:

    碧湖,绿田,孩子;清风,炊烟,农家;青山,翠柳,稻花;夕阳西下,幸福人,乐开花。

    (2)引导学生反复吟诵,细细品味。

    (3)最后告诉学生这首小诗的作者就是老师自己,希望同学们展开想象,课后也写一首精美的小诗。

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