Unit 4 At the farm

第一课时

丽景小学 赵玉莹

教材分析：

教材内容：PEP小学英语第四册Unit 4 At a farm Part A Let’s talk和Let’s play。本课时将要呈现的是一幅农场图,图中包括本课时要求掌握的重点单词carrots, tomatoes以及句型What are these? They are…Are these…? Yes, they are. No, they aren’t.目的是让学生通过看图问答学习句型和植物名词，同时了解并掌握这些句型的简略回答。

学习者特征分析：

1、四年级学生英语词汇量较小，但他们对英语学习充满着好奇心和进取心。在教学中鼓励学生大胆开口说英语，对于学生在学习中的失误要采取宽容、理解的态度，为学生创造自主学习和交流的机会，提供充分表现和发展自己的空间，使他们在民主、宽松、愉快的环境中积极、主动、快乐的学习。

2、四年级学生学习英语已经有一年了，大多数学生有浓厚的兴趣和好奇心，能根据简单指令做游戏、做动作，能做简单的角色扮演，能唱简单的英文歌曲，对在学习中接触的异域文化产生浓厚的兴趣。班中10%左右的学生对语音、语感、听力有较强的综合运用能力。50%左右的学生能在教师的指导下，循序渐进的学习语言。其余大约40%的学生在英语学习中缺乏足够的自信心，产生畏惧感，不能积极主动的学习，这部分学生与前两部分学生产生了较大的反差，学生的差异给教师提出了更高的要求。

设计理念:

在跨越式为指导，以言语交际为中心，借助现代信息技术，努力为学生创设理想的英语学习环境,我引出本节课的重点单词（carrots, tomatoes），重点句型What are these? They are…Are these…? Yes, they are. No,they aren’t.最后进行拓展，渗透任务型教学,能让学生把所学的内容联系实际，在生活中运用,提供丰富的网络资源，倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式。

教学目标：

1、知识目标：

(1)使学生能听、说、认、读carrots, tomatoes单词。

(2)学习句型：What are these? They are…Are these…? Yes, they are. No,they aren’t.等句子,学生能听懂并理解其意思。

2、能力目标：

(1)听、说、认读主要语言结构：What are these？ Are these...?并能根据实际情况进行简略回答。

(2)能够准确朗读对话。

3、拓展目标：

让学生听读与本课学习内容相关的短文，大信息输入，丰富学生的语言，在语境中体会、理解语言，培养学生自主听读的能力及语感。

4、情感目标：

(1)培养学生注意观察、认真模仿的良好习惯和主动竞争的竟识。

(2)激发学生学习英语的兴趣，使学生树立学习英语的自信心。

(3)教育学生“”

教学重点：

句型What are these？ Are these…?及其简略回答。

教学难点：

所学单词的复数形式和these的发音。

教具准备：

教师准备: 教学ppt、农场图片、红黄西红柿实物。

学生准备：单词卡片、农场图片。

教学过程：

一、热身（Warm-up）（此环节用时1分钟）

Greeting with the students.

二、复习（Revision）导入（Lead-in）（此环节用时6分钟）

1、师生对话，并请学生两两对话。

T:What’s the weather like today? Ss: It’s ...

T:What time is it? Ss: It’s ...

T: What’s this? Ss: It’s a/an...

T: What colour is it? Ss: It’s ...

2、出示开心农场的图片，板书课题，并教学farm。再出示一个年轻农民和一个农场的图片，然后说：Young MacDonald has a farm, too.

【设计意图】营造轻松愉快的英语氛围，通过交流，了解学生已有知识结构；复习巩固已学内容，利用开心农场的图片引出话题，为后面新句型的新授做好铺垫。

三、呈现和练习（Presentation and practice）（此环节用时15分钟）

1、教师说:Mike and Sarah are at the farm now. Let’s go and have a look.

2、播放动画一遍，学生边看边思考：What do you see at the farm?

学生根据图片提示选出carrots和tomatoes,然后教学这两个单词，并利用这两个单词让学生去理解What are these? They are…Are these…? Yes, they are. No, they aren’t.

3、拿出一些西红柿，问一个学生，What are these? 学生回答后教师表扬并顺势说Try some. They are good.

4、再次播放对话，学生观看并跟读。请两对同学表演对话。

5、学生做看图选对话活动。

课件出示一幅图片和两个对话，学生选出与图片匹配的对话。如出示一张画有一个西红柿的图片，同时呈现以下两组对话：

A: -What are these? B: -What’s this?

-They’re tomatoes. -It’s a tomato.

6、Let’s play.

T: I have some cards. What’s on my cards?请学生用以下句型进行猜测。

A: What are these? B: Are they tomatoes/…?

A: Yes, they are./No, they aren’t.

学生两两练习，再演示。

7、自编歌曲：教师先编唱，引导学生创编。

What are these? What are these?

They’re carrots. They’re carrots.

Are they tomatoes? Are they tomatoes?

Yes, they are. Yes, they are./No, they aren’t. No, they aren’t.

【设计意图】注意用旧句式带出新单词，再用新单词带出新句式，做到词不离句，在句中教学并操练新单词。同时，让孩子感知正确的书写格式。用图片、游戏和歌唱的方式来练读新词新句，也是孩子们喜闻乐见的方式，极大地激发了他们学习的热情。

四、拓展听读（Extending reading）（此环节用时8分钟）

（情境创设：Now, let’s read some stories,Ok?）

1.拓展听读1：（Reading1 ，2）

学生先听一遍，再边听边跟读， 听后请学生回答问题 。

2.拓展听读2：诗歌1 Just listen carefully.

【设计意图】让学生听读与本课学习内容相关的短文，大信息输入，丰富学生的语言，在语境中体会、理解语言，培养学生自主听读的能力及语感。

五、综合说（此环节用时8分钟）

设计自己理想中的植物农场，并和同伴一起谈论关于自己的农场。

1. 教师先与一学生示范对话：

A: Hello, × × ×! B: Hi, × × ×!

A:What’s the weather like today? B: It’s ...

A:Look at my farm.What are these?

B:Are these…? A: Yes, they are./No, they aren’t.

B:What colour are they?

A:They’re red/brown/white…They are so big/long/yum…

2.生生练习。

3.综合输出展示。

【设计意图】通过互动、观察、问答、辨认等形式，学生在完成任务同时体会语言的意义和功能。只有通过前面的大输入，在此学生才能做到大输出，开放性的支架有利于学生交流，学生可以把所学过的所有有关词汇进行交际。

六、小结与作业（此环节用时2分钟）

1.小结：

播放歌曲An apple a day keeps the doctor away.

告诉学生:We should eat more vegetables and fruits ,

because they are fresh and healthy.

2.作业：

（1）听读、朗读单词、对话。

（2）进一步装饰自己理想的农场，并向父母介绍自己的农场。

【设计意图】布置特色作业，结合孩子们喜欢的方式，做到听、读、写、画、说多项输出相结合，锻炼了他们动手动口能力，有利于提升学生的综合语言素养。

【板书设计】

Unit 4 At the farm

carrots, tomatoes

What are these? They are…

Are these…?

Yes, they are. No, they aren’t.

Unit 4 At the farm第一课时（教学反思）

赵玉莹

我执教的是四年级下册Unit 4 At the farm第一课时，英语111的教学模式。下面就教学流程的设计和教学效果向各位专家和老师做一个简略的汇报。

这节课的设计理念是：以跨越式为指导，以言语交际为中心，借助现代信息技术，努力为学生创设理想的英语学习环境,我引出本节课的重点单词（carrots, tomatoes），重点句型What are these? They are…Are these…? Yes, they are. No, they aren’t.最后进行拓展，渗透任务型教学,能让学生把所学的内容联系实际，在生活中运用,提供丰富的网络资源，倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式。

首先，我注意营造轻松愉快的英语氛围，通过师生和生生交流，了解学生已有知识结构；复习巩固已学内容（时间和天气），利用开心农场的图片引出话题，为后面新单词新句型的教授做好铺垫。

其次，在对话教学中注意创设情境，运用图片，游戏，歌唱的方式来练读新词新句，也锻炼了孩子们的听说读写能力和言语交际能力.

接着，让学生听读与本课学习内容相关的短文，大信息输入，丰富学生的语言，在语境中体会、理解语言，培养学生自主听读的能力及语感。

然后，通过汇报自己理想中的农场，利用互动、观察、问答、辨认等形式，学生在完成任务同时体会语言的意义和功能。只有通过前面的大输入，在此学生才能做到大输出，开放性的支架有利于学生交流，学生可以把所学过的所有有关词汇进行交际。

最后，利用歌曲An apple a day keeps the doctor away.总结课文并渗透思想教育：We should eat more vegetables and fruits , because they are fresh and healthy.

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