1.背景材料的使用。在课题引入后，出示作者叶永烈材料，帮助学生了解文章写作背景。 2.课文脉络梳理清晰且具有启发性。 精略两篇文章均清晰提炼了主要思路，如提出观点—验证观点—总结观点；讲授猫谓兽—不要迷信书本，不要迷信权威。 例如精读文章，通过内容提交要点，提出观点真理诞生于一百个问号之后，然后通过学生合作交流思维导图，提炼三个具体事例，总结观点，独立思考、锲而不舍。

1.成语、四字词语、俗语等解释，建议提问学生的粗略理解后，应该给出规范性的解释，纠正学生错误误区。讲完后，可以直接屏幕出示规范解释。 2.思维导图的处理。学生课前绘制，绘制的要求是什么。教学中只请在第1课时请学生小组交流自己预习绘制的思维导图，然后修正，第2课时没有使用，建议这个思维导图可以贯穿精加略3课时使用，通过逐步细化、扩充的方式，完成全文学习思维导图的绘制，作为课文学习内容的综合输出。 3.略读文章的处理。教师在引导学生梳理文章脉络时，最后一个结构给出的是文章的道理“不要迷信课本，不要迷信权威”，此阶段学生还未理解到该层次，建议请学生梳理内容，等到第2课时多次朗读文章后，再让学生解析该道理。

中高年段识字教学内容的侧重点

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