常规看法：移动学习是通过移动技术将数字化学习材料提供给学习者，从而满足其无处不在、无时不在学习的一种方式。

1、移动学习不仅仅内容传递方式的变革，更是学习行为方式的变革

2、移动学习不仅仅是使用可便携设备的学习，也应该强调是发生在情境上的学习；

3、移动学习不是一种孤立的学习方式，应该同其它的学习类型混合；

4、移动学习不应该仅仅意味着向小的屏幕呈现或推送内容，也要关注在对于高效学习流程执行的驱动。

移动学习范式的变迁

（1）知识传递范式：第一阶段为移动学习发展的早期阶段，2000年前后，主要以移动设备和媒体分享和传递学习材料。

（2）认知建构范式：第二阶段是随着移动学习的发展，简单的内容分享难以满足个性化的需求、提高学习者的学习效率，需要一些策略性的任务促进学习者的内容贡献、认知上的发展。

（3）分布式情境认知范式：第三阶段为随着技术的发展和社会的智能化，学习发生的情境日益多元，情境成为影响学习者学习效率的要素，因此需要结合外部条件设计学习促进其认知发展。

行为主义把个体行为归结为个体适应外部环境的反应系统，即所谓“刺激—反应（S-R）”系统，学习的起因被认为是对外部刺激的反应，只要控制刺激就能控制行为和预测行为，从而也就能控制和预测学习效果。

当外界环境产生特定的刺激时，会引发相应的条件反射，如果这种反射得以加强，刺激和反应之间就建立了联结，学习也就相应的发生了。

典型模式包括：课堂实时反馈系统、通过手机短信传递内容、移动MOOC等。

      目前在移动学习面临的挑战类似于当年在技术条件更为有限的情况下计算机辅助教学的设计者面临的挑战。与现在的台式电脑相比，移动设备显示屏幕小、分辨率低、计算性能有限、输入不方便、网络连接速率低等一系列问题。在这些限制条件下，如何精心设计内容，以符合移动学习过程中的认知规律则很重要，在学习设计中，不仅仅是考虑“刺激—反应”，还要考虑学习者原有认知结构和认知规律。