时间节点

任 务

备 注

4月7日前

提交教学设计

每位老师按照要求提交至学习元平台，并推荐至“肥西协同备课教学设计集（2015年4月）”知识群

4月9日前

执行“123原则”

“123原则”是以发表“评论”的方式，提出1条针对教案的整体评价意见；

针对疑惑点，提出2条“微批注”；

针对教案的不足之处，以“编辑本段”的方式，提出3条修改建议。

4月11日前

根据同伴的意见修改完善自己的方案

每位老师根据同伴的意见修改完善自己的方案，该方案将在4月中旬课题组指导时实施

组长职责

• 组长负责推进本组进度，提醒小组成员按时完成各项任务；

• 负责汇总本组备课达成的共识、备课中尚存在的问题、备课收获，将以上内容以发帖的形式上传至小组讨论区中，如下图：

组名

组长

小组成员

备课内容

第一组

余 磊

余金红

费广风

王亚男

夏 颖

汪君君

五年级下第五组课文

单元导读课型

第二组

姜世林

宣守明

秦桂芝

孙世翠

刘玉香

董德华

四年级下第五组课文

精加略课型（第一和第二课时）

第三组

高玉琴

董建兵

曾玉霞

王 丽

汪贵茹

四年级下第五组课文

精加略课型（第二和第三课时）

观察（评价）维度

参考子问题

教师1的思考

教师1的问题

教师2的思考

教师2

的问题

教学目标与重难点

• 两课时的教学目标分别是什么？分配是否合理？

• 本堂课是否抓住了重点，突破了教学中的难点？

• 本堂课是否达成落实了课标要求的教学目标？

教师活动设计及其创新性

• 教师的活动设计是否符合本课堂的课型以及年段特点?

• 时间分配是否合理？是否体现了教师主导-学生主体？

• 活动设计的创新性如何？

问题设计

• 本堂课的核心问题的设计是否合理?

• 哪些问题是可以省略的？

教师语言（课堂指令、过渡语、评价用语设计）

• 本堂课都有哪些课堂指令？是否有效？

• 本堂课都运用了哪些评价用语？是否有效？

• 本堂课教师活动过渡语言设计是否有效？

学生的学习活动设计 （听教师讲授、自主学习、小组学习等学习活动设计）

• 本堂课学生的学习方式都有哪些？

• 每种学习方式的应用是否合理、高效？

• 这些学习活动是否体现了对学生学科能力、思维和情感态度价值观的培养？

朗读指导

• 朗读都有哪些形式，设置是否合理？

• 朗读指导过程都抓住了哪些重点字词，是否合适？

识字教学

• 识字教学环节是否体现一定的层次性且重难点突出？

• 识字教学环节中运用到的识字教学策略有哪些？

• 识字教学环节是否关注学生语言能力、识字方法和思维能力的训练？

课文处理

• 课文处理的角度是否得当和新颖？

• 如果是中高年纪学生，是否体现了“深度”阅读的特点？

• 是否根据课文中的语言训练点让学生进行迁移和应用？

• 是否体现了阅读方法的渗透和指导？

信息技术使用

• 本堂课中信息技术在哪些环节使用？

• 信息技术的使用效果如何？是否能够帮助教学开展？

拓展资源

• 拓展阅读篇目的选择是否能跟本课教学目标贴切？数量是否合适？是否体现层次性？

• 拓展资源环节教师都进行了哪些指导？

• 拓展资源预留时间是几分钟？是否充分？

语言应用和写话表达

• 写话（口头语言交流）题目的设置是否跟本堂课的教学目标紧密关联？

• 写话（口头语言交流）题目的设置难度是否适当？

一级指标

二级指标

评价结果

很好

较好

一般

较差

很差

课时目标

• 处理好多课时的目标分配（能够处理多课时目标之间的分配，并处理好目标之间的衔接）

• 准确的重难点陈述（能够根据课标要求准确把握教学重点，根据学习者特征准确把握教学难点）

课文处理

• 在教学过程中，体现“以语言运用为中心”的课堂教学理念

• 教学目标清晰，主题把握到位，并能够围绕主题落实到位

• 教师能够把握核心问题处理，平衡有效问题的质量和数量，问题设计能够引发学生思考，帮助学生理解课文和发散思维

• 教师能够合理的运用教学策略，比如协作学习，自主学习等方法，培养学生的学习能力

技术整合

• 教学课件准备充分，整体设计美观

• 教学课件使用熟练，很好的辅助教师开展教学

• 资源有创新设计

拓展阅读

• 教师能够精选拓展阅读资源，和课文主题相关性强，能为打开学生的思路做好铺垫。

• 资源主题难度相当，且体现层次性。

• 资源的处理方式到位，学生通过阅读能够有所收获，为后续的写作打好基础。

写话设置

• 写作主题与课文主题或者是单元主题有机结合，符合学生写作特点。

• 写作点的选择要恰当，写作导语具体，能够打开学生思路。

• 写作时间充分，教师引导到位。