全国小学语文骨干教师培训第二期第二小组

组员：朱红梅、王自宁、董三春、李亚静、吴洁仪、王书云

尊敬的各位老师：

　　你们好！我今天说课的内容是单元主题作文《风光无限 多姿多彩》。下面我主要从背景分析、教学目标及重难点、教法与学法、教学过程、板书设计五方面讲述这堂课的教学构思。

1、教材分析：

       （新）单元主题写作.ppt

教学目标：

1、回顾本单元内容，描写一处自然景观，突出感受最深的地方。

2、运用自己积累优美丰富的语言，观察事物和抓住事物特点描写事物的表达方法，把事物写得具体生动，把景物的特点写清楚，写出自己的真情实感。

教学重难点：

重点：运用自己积累优美丰富的语言，观察事物和抓住事物特点描写事物的表达方法，把事物写得具体生动。

难点：学习和运用观察事物和抓住事物特点描写事物的表达方法，把事物写得具体生动。

为了创设一个良好的习作氛围，更好的激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，我采取了以下的教学方法：

1、激趣法。用图片等形象直观的材料，激发学生的兴趣，触动学生的心灵，以此来激发学生的创作激情。

2、讨论法。

　　新课标中倡导为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，因此在这堂课中，在预定的时间内学生讲述自己了解到的独特的景色与文化，告诉同桌的或者是前后桌的同学。让他们小范围内交流自己去过的地方，分享自己的所见所闻所感，把课堂的气氛调动起来。

3、启发法。

       学生在讨论的过程中可能遇到有争议或写作疑难问题的时候，老师要适当点拨、诱导，给学生指点迷津，让学生茅塞顿开，帮助学生探索、归纳“抓住事物特点”来写的方法。

4、评改法。

学生写完作文，小组评改后，当堂进行评讲，可选出几篇典型的文章集体点评，对他们的优点闪光之处当众给予表扬，尤其是对观察细微、传神，有创意的地方给以热情的鼓励，增强他们的成功欲。对于一般的文章，指出需要改进的地方，以帮助其提高写作水平。

　　为让学生更好地完成这次写作任务，我将采用以下几种学习方法：

1、小组讨论法。

       让学生参与到小组中去，发表个人的看法，听取别人的见解，共同探究。让学生抓住事物的特点，有条理的叙述自己的真实见闻，真实情感。让他们在享受观察的乐趣中不知不觉中提高观察力和想象力。并且通过这个环节，让基础比较好的同学无形中带动、并指导基础较薄弱的同学。

2、快速成文法。

        通过共同商讨，把自己想的结合在小组中讨论的内容进行构思，倾注于笔端，变口头语言为书面语言。进一步锤炼自己的语言，提高自己的写作表达技巧。

3、比较修改法。

       为了使写出来的文章润泽有色，学生把自己的描写的句子加上合适的修辞手法。让这个步骤中，学生体会到修辞方法的恰当应用，能让事物的描述更形象、生动，让人有身临其境的感觉。能让读者体会到自己的真情实感。认识到这种写作方法可以提高自己的表达技巧。 个人自改后，分小组互改。小组改是进一步进行写作体会交流，提高他们鉴析文章的能力。

       《语文课程标准》中明确指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。阅读教学是语文教学重要的组成部分。它的主要任务是培养学生良好的阅读能力和阅读习惯，并能将阅读中学到的技能迁移到写作中。而学生写作的困难往往是缺少素材或不会积累素材，因此作文时有些同学要么搜肠刮肚、东拼西凑，要么仿写范文、编织故事，使文章显得干巴巴的，缺乏真情实感。因此，我结合本单元学习的重点，设计了一次单元主题写作，让学生围绕“事物的特点”写写不同地域的民族风情风光特点，鼓励学生运用已学的写作方法，把作文写得具体生动，激发学生热爱大自然、热爱生活的情感。

1、五彩斑斓的世界里，既有让我们引以为荣的祖国的锦绣河山，优秀的中华文化，也有陌生而又神秘的外国风光、异域情调。语文教材的第八组课文以异域风情为主题，分别带我们走进了哪些国家？对应的是哪些文章？（学生边汇报，边课件出示图片）请根据图片说出课文题目。

2、四篇文章中，你最喜欢的是哪篇文章？说说你的理由。

学生交流，老师相机引导、总结。在同学们的回忆中，一幅幅异域风情的画面又重新出现在大家的眼前了。

1、地球上的每一个民族，每一个国家，每个地区，每个城市，甚至每个村庄都有他独特的风光。今天这节课，我们来进行一次习作练习，一起走进各地美丽的风光中，去领略世界的多姿多彩吧！（老师板书课题，学生齐读课题后又问道 ）

2、读了这个课题，你想到了什么？

让学生明确本次习作的内容是什么。

       利用多媒体技术，将文字、图片、声音和视频等多媒体有机集成，以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前，在观察的重点处还能将有关的图像、声音等信息进行推进、放大，使学生有身临其境的感觉。我在上作文课时，在第一环节把学生的情绪充分调动了之后，我并不急于让学生动笔进行写作，而是先问学生：“你去过哪些地方？这个地方哪里让你印象深刻，分享一下你们的所见所闻所感吧！” 接着出示一组风景图片，配上背景音乐,引领学生走进美景之中。接着通过小组内交流自己印象深刻的一处景点，互相分享风景。最后小组选举代表作全班交流，让资源共享。通过这样循序渐进的铺垫，使学生有了明确的描写对象，激发了学生的作文兴趣，诱发了写作动机，也打开了学生的思路。

       教育心理学告诉我们：个体的学习一般总是由模仿学习逐渐过渡到创造性学习的。宋朝朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”因为从模仿起步能在理解与表达、积累与运用之间架起一条通途，可以说仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式。我们的语文课文大多是经过千锤百炼的经典之作。这些文章或句式精美，或结构精巧，或布局典范，或表现手法独特。在教学精彩篇章时，我们只要紧紧依托文本资源，抓住契机，适时进行经典句、段、篇、立意等方面的模仿、迁移，在潜移默化中，学生就自然而然地掌握了经典的写法。因此，我对课文的写法进行回顾盘点，“本单元的四篇课文中，在写法上有什么值得借鉴的地方吗？”然后根据学生的回答进行总结。再让学生独立试写。当教师出示一组家乡图片，就让学生试着交流如何抓住景物特点来写。当学生交流完后，就让学生试着写一写，可以写一写自己的家乡，也可以写一写自己喜欢的其它地方。

       在第二课时中，我主要让学生交流自己的习作， 互相给出评价以及修改建议，然后自己再进行修改。除此之外还出示开头，结尾的佳句，供学生参考。最后请1-2名学生自主上台有感情地朗读自己的习作，学生评议，教师相机做进一步指导。

好的板书就是一份微型教案，是课堂的浓缩。此板书设计，清晰地把习作的重点直观地传递给学生，让学生按这一要求去构思文章。

                     风光无限   多姿多彩

                           具体生动

       抓住特点     

                               表情达意