阅读教学中资源的有效整合与拓展

                --北师大版《小学英语》教材的使用体会

惠安县净东小学      周文祥

【摘要】

北师大版小学英语在我县已经使用已有四年的时间了。这套教材的独特之处在于它每一个主题单元都通过故事阅读教学来展开，其内容在安排上也注意由近及远，由表及里，由浅入深地逐步递进的规律，但也就是这样的语篇教学难住了我们的大多数老师。四年来，我们一直在探究着如何去用好、教好这套教材。那么，在新课程的浪潮中我们应该如何有效地整合使用这套教材呢？

【关键词】   语篇教学   有效整合   适当拓展   新思路   新挑战

【正文】

至今为止，我们使用北师大版小学英语教材已经四年了。刚开始我和现在的一些新老师一样都抱着既怀疑又担心的态度。一方面怀疑这套教材是否适合我们师生；另一方面则担心自己能否教好、学生能否学好这套教材。一直以来我都循规蹈矩地在用教材，不敢轻易更改教材的内容。在这一次的回访课中，赵春生教授说了这样一句话让我茅塞顿开，他说：“教材就像一个超市，他提供给我们许多的东西，我们教师是顾客，我们应该根据我们的实际来选购这里面的东西，而不是盲目的买。”是啊！教材毕竟只是给我们提供文本素材，怎么去挑选和使用这些素材的权利在于我们，我们应该考虑的是如何去创造性地使用教材，用发展的眼光去看教材。教育家叶圣陶先生指出，教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到益处，还得靠教师的善于运用。因此，我们在教学中要敢于创造性地使用教材，立足于学生的实际，多从学生的发展出发，不是为了教材而教学生，而是为了学生而用教材。2那么，如何在课堂教学中创造性使用北师大版小学英语教材？在此我谈谈自己的看法。

一、正确对待语篇教学，制定切合实际的教学目标

作为《北师大版小学英语》的独特之处是该教材的每一个主题单元都通过故事阅读教学来展开，其内容在安排上也注意由近及远，由表及里，由浅入深地逐步递进的规律，但也就是这样的语篇教学难住了我们的大多数老师。在教学中我们应该怎样去定位这样的课堂教学目标决定着我们的课堂成效。根据教育部颁布的小学英语教学基本要求和课标，我认为小学英语阅读教学应分阶段实施。

1、小学低段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。1

2、小学中、高段段的阅读应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章、学完整单元后，能完成课后练习并复述或表演所学内容。1

在教学中，我们也应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：

1、针对低段学生所采取的师生互动型策略。教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes/No 的问题或简单的选择题，让学生反复阅读，仔细体会。

2、针对中高段学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为本套教材中的阅读材料大多与孩子们的生活相关，这极有利于将知识化难为易。但在学生开始阅读之前，教师应提出一性两个指导问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。然后组织学生处理材料中的语言点。最后让学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。

二、有效整合，删减教学内容

我们在使用教材的过程中可能都是按要求实施教学，从而显得内容多，时间紧。根据语言的“输入——输出”规律和学生的认知特点，作者对单元教学内容进行了整合。听，读是信息的输入，属于吸收信息；说和写是信息的输入，属于传递信息。在语言的学习过程中，输入先于输出，作者的操作过程如下：

第一部分：以听为主，辅以说，读。目标在于扩大语言的输入量，让学生在大量听的过程中，接触到多种可听懂，可读懂的语言输入。该部分重点处理第一课时的故事教学。

第二部分：以读为主，辅以说。学生可以借助各种外部事物和自身的感官去积极思考，读可以培养学生的思维，理解，自学和阅读的能力。主要内容定位在words to learn和Listen to this，然后是对故事的回顾、复习。

第三部分：以说为主，辅以听，读。课堂口语活动为缺乏英语学习环境的学生提供模拟交际的情景，大量的课堂口语训练活动对学生来说既是语言输入，又是语言的输出。该部分可以从模仿，角色扮演，情景对话等各种任务型练习使学生感知语言，学习语言。这个在北师大的教材中也有一个专门的模块“Talk together”。这里除了给学生大量的时间说以外还有Listen and number的模块来充实学生的听力训练。

第四部分：以写为主，辅以语音渗透。学生在经历一个单元左右的听说训练后在适当的辅以书写的指导也是有必要的。另外，该教材中的语音渗透教学做得非常好，让学生通过读单词在无形中接触到了语音教学。同时又设计了与语音部分相辅承的练习，让学生得到进一步的训练。

三、斟酌教材，适当充实和拓展

当然，教材也有不足的地方。在我们的教学中，有时由于自身教材可理解性语言的输入量有限，课外教材有更适合教学内容的材料。例如，在学习三年级上册的问候、亲属，下册的颜色，五年级下册的天气等，《新标准英语》、《剑桥英语》、《灵通英语》、《阶梯英语》等书中有比本教材更上口的歌曲，教师可根据课堂需要和学生的需求对教材内容进行延伸和补充。

本套教材的另一个薄弱点就是它所编入的英文歌曲、chant都不怎么吸引学生，chant韵律的也不够强。这种情况我们就应该放弃教材内容，采用自编儿歌、chant或者从别的教材中引进使用更适合学生、更能激发学生兴趣的内容。有时我们也可以根据教学内容的特点和需要自编儿歌，这样不但可以激发学生的学习热情，更能帮助学生记忆所学内容，一举两得。如在教学三年级上册的问候单元是我就采用了《新标准英语》中的歌曲：

Good morning,sam! How are you?   Good morning,sam! How are you? 

I’am fine, thank you!  I’am fine, thank you and how are you?

在唱这首歌的时候我们可以把Sam换成教材中的人物Ann或者Ken等其他人。另外，这首歌曲中的How are you句型的问答也是新的，有利于完整学生思维中的问候用语，而不局限于Hello！Hi！等。

四、更新教与学的方式，活用教学内容

在教材的使用过程中，我们应该致力于发掘教材中的情感和情趣因素，大力加强教学法的研究，根据不同的教学内容设计和运用灵活多变的教学方法，如直观教学法、游戏活动法、实践操作法、讲编故事法、全身反应法等。3如在教学walk, run, dance, sing等动词时，我带领学生做相对应的肢体动作；在教学head, ear, nose, face等人体部位时，我先带领学生唱一首歌，然后做听口令触摸的游戏。这样的教学可以充分调动学生的各种器官，激发和保持学生的学习兴趣，满足小学生发挥创造的心理需要，让学生学习英语的潜能得到充分的发挥。

随着学生年龄的不断增长，他们的认知水平也在不断的提高，如果我们还是像刚开始接触英语那样单纯的把内容呈现并教会他们，这样不但不符合学生的认知规律，还严重制约了学生的进步。在一次出版社的回访课中，我选择五年级下册Unit 11 Uncle Jack’s farm的第二课时进行教学。该课时的主要内容中有这样几个单词：sunny，rainy，cloudy，windy，snowy。教学设计如下：

T:  You are very clever! Now, can you tell me what is the weather like today?

Ss: It is sunny. (师板书该句型)

T: Today we’re going to learn some other new words of the weather.(T shows the other new words through the CAI, and then asks: who can try to read the next words. )

S1:  Sunny  Rainy  Fine

T: Very good. Who can try to read out the other three words.

S2: …(该生磕磕巴巴地试着读) 

T: Not bad. Now read after me: Cloudy  Snowy  Windy

Ss: Read them after the T.

Ss: Practise these words several times. 

T: Observe the new words and find out their difference in pairs.

sun&sunny  rain&rainy  cloud&cloudy   wind&windy   snow&snowy

Ss: Pairs work

T-Ss: Say out the same place: The last letter of these adj. words is“ y”.

T: Show the new words pairs by pairs, ask the students try to read them.

Ss: Pairs work: try to read them.

T: Help them to correct the pronunciation.

(设计意图：整个生词的教学过程想尽可能秉承“生本”理念，以培养学生的自主学习能力为出发点进行着活动设计，在这个理念的指导下，我努力鼓励学生们尝试着自己拼读出生词，发现构词规律，师再根据情况给予指导、纠正。)

在课的设计中我大胆放手给学生，在新授课中我只通过让学生观察、比较sun、sunny和cloud、cloudy的读音变化规律，然后组织学生小组讨论，尝试着把其余单词读出来。学生通过观察词形特点，结合已有的语音发音规律知识很好的把其他的单词准确地读了出来。通过在小组中的互助学习，学生一下子就掌握了。这样的教学方式轻松了教师，娱乐了学生，学生的学习热情高涨。此时，我顺水推舟地给学生举动名词加ing的发音规律，学生一下子就能套用了。俗话说授人以鱼不如授人以渔，道理就在这里。我想学生通过这样的一堂课不是玩得多开心，而是学得有多实在，对他们的终身学习打下了基础。

五、用新思路迎接新挑战

美国教育学家Lynda Fielstein＆ Patricia Phelps指出，课程实施的关键在于教师能否把自己看做课程的创造者，而不仅仅是教材的执行者。2挖掘教材优势，创造性地使用教材，依据新课程中改善学生学习方式的先进理念，精心设计、大胆探索，深入实践，促进学生生动活泼、全面和谐地发展。 

新课程、新理念、新教材，在这样的教育形势下“一本书、一部教参、一堂课”的时代已成为历史。展现在我们面前的是充满变数的教学内容和富有创意的教学过程。教师应该深钻课程标准、教材、学生，找准三者的连接点。创造性地使用教材主要表现对教材的灵活运用和对课程资源的综合、合理、有效利用。3它需要教师具有较强的课程意识，准确把握教材编写意图和教学目的，避免形式化，极端化。它也更加期待我们的新思路、新激情！

【参考文献】：

1、英语课程标准 （实验稿） [M].北京师范大学出版社,2001

2、鲁宗干. 小学英语教师手册[M]. 广州：广东教育出版社，2001.

3、李英，黄艳明. 英语新课程教学设计[M]. 大连：辽宁师范大学出版社，2002.