《惊弓之鸟》是一篇成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使学生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能将事情做成做好。根据教学目标与学生实际，我在教学中设计了由事及理的阅读理解思路，以读促思，思中生悟，既注意教学内容的价值取向，又尊重学生的独特见解与个性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角，使他们在民主平等的氛围中，进行自主学习与合作探究，训练思维，培养语感，提高语文素养。

学生学习兴趣浓厚，求知欲旺盛。经过一、二年级的学习，他们的自制能力有所提高。他们已认识近两千汉字，能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料，已经具备初步的阅读能力。

（一）知识与技能:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解“先果后因”关系的句式。

3、 理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的本意，知道它的比喻意，通过有关语句体会人物的心理，学习对事物进行分析推理的方法。

（二）、过程与方法

1、小组合作，提高理解句子和句子之间关系的能力；

2、抓重点词句，感情朗读，分角色读、想象等手段，体验感悟文章内容。

（三）、情感、态度与价值观

让学生受到要善于观察、善于分析、善于思考的启示。

1、知道大雁掉下来的原因，了解为什么更羸一拉弓，大雁就掉下来了？

2、更羸说的不用箭，只拉弓，就能让大雁从天上掉下来的原因的一段话。

从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。

布置预习课文，读《阅读材料》的第一部分，了解大雁。

一．成语导入，揭示目标。

１．成语导入。

小朋友，咱们以前学过一些成语，有哪些？

还有很多，今天咱们再来学习一个成语故事，题目是──（惊弓之鸟）

２．揭示目标。

成语故事，要学懂什么？

这节课，我们重点学懂这个故事的内容。

二．自读课文，提出要求。

1、检查预习。

（1）生字词认读。

（2）了解大雁的生活习性。

2、听老师范读，想想：课文主要说了谁的什么事。

三．检查自读情况，质疑问难。

１．初步了解内容。

课文主要说了谁的什么事？（指１～２名学生说）

２．学习第１自然段。

更羸是怎样一个人？（指１～２名学生说）

这就是课文第一自然段告诉人们的。

相机学习部分词语。

ａ“更”：正音：“更”是个多音字，念准了。（学生开火车读）

ｂ“魏国”：释义：魏国是古时候战国时期的一个国家。

正音：一起读。

ｃ“能手”：什么叫“能手”？（指１～２名学生说）

 “手”这儿有三种解释，选择哪一种？击掌表示。

课文中说更羸是魏国有名的──（射箭能手）。你们想他射箭的本领怎样？

来，咱们把这一段读读好。

３．学习生词。

课文中的这三个新词你们读懂了吗？

 “悲惨”

第一个请你读。（学生开火车读）什么意思？

 “愈合”

这个一起读。什么意思？

 “拼命”

前鼻音、后鼻音分清楚。（学生开火车读）什么意思？

４．质疑问难。

还有哪些地方不懂，提出来。

5.开火车读课文。

四. 指导写字。

出示本课生字，观察字形，由学生指出哪些地方书写时需要注意的，师相机指正。

五、拓展阅读

我们读了一个有趣的成语故事，让我们再去读几个吧！

读本课阅读材料中的几个成语故事。

六、拓展写作

试着用本课的生词，用自己的话说一说这个故事，再写下来。

一、复习引入：

上节课我们初步学习了第十课——《惊弓之鸟》，谁能简单说说课文讲了一个怎样的故事？

二、学习课文：

1、回忆“能手”的意思 及人物关系。

 “射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？

⑵故事的主要人物还有谁？他与更羸之间是什么关系？用两个字概括出来。（引导学生认识更羸与魏王之间的君臣关系。学生如果不能概括，教师可用学生熟知的同桌关系、朋友关系、师生关系进行引导。）

2、品读更羸拉弓前和魏王的对话。

（1）这个故事是围绕魏王和更羸这对君臣的对话展开的，请同学们找一找更羸拉弓前他们君臣有着怎样的对话？找出来读一读，并体会他们当时是怎样想的，试着把它读出来。

（2）更羸是魏国有名的射箭能手，他不用箭，只拉弓，就能把大雁射下来，同学们，你们相信吗？

（3）反馈：通过指读，引读，范读，渲染情绪引导学生读出更羸的自信和魏王的怀疑（品读1～3自然段）。

（4）分角色朗读这段对话。

3、品读更羸拉弓后他们君臣的对话.

⑴就在魏王满腹怀疑的时候，只见更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中掉落下来。这时他们君臣又有一段对话，从这里你又能体会到什么？自己先试着读读，看看应该怎样读？

⑵反馈。

理解“大吃一惊”一词。“大吃一惊”什么意思？会是怎样的表情？魏王看了大吃一惊，这时他心里是怎样想的？带着这种表情和想法读一读。

4、理解最后一段，体会前果后因式的因果关系句式和更羸的推理过程。

⑴小黑板出示“飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”

①理解“孤单失群”孤单什么意思？“失”可以用这句话中哪个词来理解？“群”呢？

②这两句话前后分句之间是什么关系？

出示：因果——先果后因

③读一读这句话：男同学读“果”，女同学读“因”。

男：飞得慢——女：是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。

男：叫得悲惨——女：是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

④下面由老师引读因果句式，同学接读。

师引读：之所以飞得慢，是因为——（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）。

师引读：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以——（叫得悲惨）。

师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以——（飞得慢）

师引读：叫得悲惨，是因为——（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。

⑤小结：通过朗读，我们理解了更羸说的这句话两组分句之间存在着因果关系。

⑵默读更羸说的第三、四句话，思考填空。

出示填空：

它一听到_____，心里很______，就__________。

它一_________，伤口又______，就__________。

学生分组交流，教师板书：

弦响→害怕→高飞→使劲→裂开→掉下

⑶下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。

(它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。)

（一……就……拼命）

⑷指名读，齐读。

⑸更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？

师引读：因为更羸观察到——（生：它飞得慢，叫的声音很悲惨。）

师引读：他又分析到——（生：飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。）

师引读：最后更羸判断出——（生：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又会裂开，就会掉下来。）

⑹从这段话中你能体会到更羸是一个怎样的人？（善于观察、善于思考）

5、这篇课文以对话的形式为我们讲述了一个精彩的故事，现在我们分角色朗读课文，读出人物当时的心理，最好加上动作和表情。

三、揭示寓意。

1、学完课文，你认为这只大雁是更羸射下来的吗？它是怎样掉下来的？

2、生活中我们经常用它来比喻怎样的人？

3、《惊弓之鸟》这个成语故事流传了2000多年可谓家喻户晓，从这个故事中我们能得到怎样的启示？

四、拓展阅读

读一读《阅读材料》中阅读园地二。

1 0 惊弓之鸟

           观察：飞得慢　　叫得惨

　　　　　       　　　　　　　　　　　　　　　　　　伤口裂开

　         思考：箭伤作痛　孤单失群　　 　往高处飞　↗　 　│

　　　         　　　　　　　　　　　　心里害怕　↗　　　　↓

　         结果：不用箭　　只拉弓　 听到弦响　↗　　　　　掉了下来

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