有效地在小学英语学习阶段开展阅读教学，对巩固学生在英语课上学到的单词和句型，对拓展学生对英语文化背景知识的了解，对提高英语教学质量具有重要意义。由于受到传统教学观念的影响，有些教师认为小学生的词汇量少、知识面窄、语法欠缺，不宜开展阅读教学，甚至还有不少教师对阅读课采用“讲解式”的陈旧教学模式，忽视有效的阅读教学模式，从而导致无法培养学生良好的阅读习惯。

一、小学英语阅读教学现状：

阅读教学是小学英语教学中的弱点，也是难点。因此小学英语阅读教学存在不少的困难:

1、知识、技能基础的因素：小学生词汇量不足，基础语法知识不牢固，致使他们对英语阅读产生惧怕心理，缺乏学习英语的积极性。

2、智力因素：小学生的智力水平，包括记忆力、观察力、注意力、想象力等的能力局限，影响学生的阅读水平。

3、教师教学方法的不足和相关研究的缺乏。

二、小学英语阅读教学的几个误区：

1、教学目标不明确。

有的教师在实际教学中局限于学生对语言表层信息的吸收、理解和操练，而忽略了培养学生语言交际的能力，学生的语言能力没有得到更进一步的发展。如PEP六年级下册P45 Let’s read所提到的： On the first day, I went to the park…, On the second day, I got to…教师往往只注意介绍我们去哈尔滨做了哪些事情，而忽略了培养学生运用所学的语言。我们的教学可以延伸到学生之间的对话或打电话的形式来谈论某次旅行，从而更进一步拓展学生运用语言的能力。

2、重词句操练，轻语篇理解。

在小学英语课堂中，词句的学习占了很大的比重，各种活动游戏基本上都是以词句的学习巩固为中心。如PEP六年级下册P33 教师往往只注意如walked\ studied\flew\saw\swam\returned等动词过去式的讲解。其实这是一个有趣的故事，因为老师过分注重语法知识点的讲解而割裂了整个语篇教学，从而影响了学生对整个语篇的感知和理解，致使学生的阅读能力得不到应有的发展。

3、重阅读结果，轻过程指导。

有些教师让学生阅读几分钟后，就匆匆让学生做Answer the questions或Fill in the blanks等练习，然后检查答案。注重阅读结果的反馈，缺少对学生阅读过程的关注；导致学生阅读效率低下，阅读兴趣降低。其实教师可以向学生介绍一些简单的阅读技巧如：1.找关键词。2.碰到不认识的单词，可以通过上下文猜词义。3.注意间接推理。如“Mike is 11,Jack is two years older than Mike.”那么Jack就是13岁。同时教师还应对学生的心理状态、思维方式、阅读方法和阅读习惯等加以分析，调动学生的主观能动性，注重学生的自我发展和自我完善。

4、重语篇含义的获得，轻文化背景的渗透

有些教师在教学中往往只注重语篇含义的获得以及处理整个篇章的能力，如疏通语言点，串讲课文，概括课文大意等，一味凸显语言的知识性使我们的英语课堂失去了许多情趣。如PEP六年级英语下册P52 Read and answer中的阅读教学我们可以引入“Spring City”文化背景的介绍，如Spring City的气候特征以及和少数民族的风土人情。我们还可以利用这个机会介绍在机场坐飞机的一些程序，把语言和文化相结合，使学生在享受多样的赏读情趣中扩大文化视野。

5、局限于文本内容，缺少外延拓展

我们的阅读教学往往仅局限于文本课程学习，这样将导致学生视野狭窄，阅读速度慢，理解能力弱等问题。我们不仅要完成传统阅读教学中传授语言知识、发展学生语言能力的任务，还要适度深化课文的内涵和外延。教师应从教学的实际需要出发，根据学生的年龄特点、兴趣爱好、知识水平，对教材的语篇资源进行拓展。我们还可以充分利用书籍、报刊、网络等教学资源，扩展学生的阅读空间，培养和提高阅读能力。

三、如何拓展阅读空间，提高阅读能力？

1、发挥教师作为“助学者”的作用

我们老师除了要为学生提供充分、精心设计的立体化阅读材料外，教师在构建学生的知识系统的过程中，还要向学生提供必要的辅导和帮助。我在自己担任的班级601班，开学初我就在网络中组建了一个QQ群，取名为“Happy English”。我在群里每周定期给群内的学生上传一些学习资料，同时还为学生设立一个“疑难解答”信箱，鼓励学生制作一些有个性的英语阅读手抄报。我还参与学生的学习讨论，提供有关阅读策略技巧。同时我对学生在学习过程中出现的干扰他们正常学习的问题进行及时解答等，这样有利于教师与学生之间的沟通，有利于学生之间的沟通，更有利于提高学生的英语水平。

2、采用“三结合”的教学方法，有效提高学生的阅读能力。

（1）与听力训练相结合。在阅读教学中，我通常在听力前会先给学生提出几个问题，让学生带着问题去听去读，如教六年级上册Unit1 How Do You Go There? Part B Let’s read时，听力前我先给学生提出下列几个问题：（1）Are the traffic lights same in every country? (2)What does“ red ”mean? (3)Which side do the drivers drive in China? (4) Which side do the drivers drive in England? 通过这种听读结合，多种感官参与的方式有利于提高学生语言运用的综合能力。

（2）与口语训练相结合。在教学中我要求学生在理解的基础上根据文章内容在小组内合作编对话，然后在学生之间交流。例如我让学生在读完下面这篇小短文后进行对话：My name is Li Xin. My English name is Amy. I’m a  girl. I’m 13. I’m  tall. I’m in Class One, Grade Six. I’m Number 2. This is my photo. Look! This is my father. This woman is my mother. And this is our dog,mimi.

下面是来自学生的一组对话：

A: Hello! I’m John. What’s your name?

B: My name is Li Xin. My English name is Amy.

A: How old are you?

B: I’m 13.

A: What class are you in?

B: I’m in Class One, Grade Six. What about you?

A: Oh, good. I’m in Class one, Grade Six, too. Are you Number 1?

B: No, I’m not. I’m Number 2. What’s your number?

A: I’m Number 6. What’s this?

B: It’s a photo. This is my father and this is my mother.

A: Is this your dog?

B: Yes. Its name is mimi.

学生都积极、主动地参与到了对话活动中。这样不仅训练了学生在朗读与理解文章的能力，又激发了学生的学习积极性和主动性。

（3）与书写训练相结合。如在教学PEP小学英语六年级上册Unit 4 I Have A Pen Pal Part B Let’s read时，可让学生试着仿写一篇题为My Friend的小作文，范文如下：

I have a good friend. He is a boy. He is tall and strong. He has short hair. He is very smart. He likes playing the piano and playing basketball. He usually goes to school on foot, because his home is next to the school. We are in the same class. We often play together after class.  Who is he? Can you guess?

这篇小作文的语言知识比较简单，学生都能理解。这篇小作文几乎把小学阶段所学过的关于描写人物的所有语言都用上了，学生在读的过程中很快掌握描写人物的语言。

3、合理利用网络资源或课外英语读物，为学生提供更为丰富的阅读材料

由于我们小学英语教材阅读内容比较少，有必要利用网络资源或课外英语读物为学生提供更丰富的阅读材料，让学生了解除课本之外还有丰富的英语学习资源，让他们爱上英语。我们可以选择一些儿童感兴趣的内容，如：英语童话：《Prometheus》普罗米修斯、《Apollo》阿波罗等,人物传记《Alfred Nobel》诺贝尔等。但是并不是所有资料都能任意使用，必须因材施教，要立足于教学实际，选择一些题材和内容深度上与教材内容匹配的阅读材料。这样既能让学生巩固课本知识，又能适度拓展英语的知识面，提高学生的英语阅读能力。

4、充分挖掘教材的“活动”素材，将小短文改编成英语课本剧，提高学生的英语综合运用能力

作为一名六年级的学生已经具有一定的英语基础，还具备一定的日常口语交际能力。我们可以通过用表演和游戏的形式，融阅读教学与情景之中，与具体的实际相联系，让学生在表演中练，在语言交际活动中活用语言。英语教材中很多课文都可以改编成英语课本剧，我们可以挖掘教材的活动因素，将课文改编成英语课本剧，让课本剧贴近学生生活实际，使学生易于理解、易于表演。学生在实践中能获得成功感，那么学生学习英语的兴趣就会油然而生。在六年级上册Unit2 Part B Let’s read 中我就做了一个尝试，并取得良好的教学效果。

原教材的内容是：

Dear Amy,

Please come to my twelfth birthday party at 6pm on Saturday. Now let me tell you how to come:

1.  Start from the bus stop in front of our school.

2.  Take the No.17 bus.

3.  Get off at the post office.

4.  Walk east for three minutes.

5.  Find the white building on the left.

6.  Look for me near the door.

Yours,

Sarah

让学生合作改编后的课本剧是：

John: Hello, Amy.

Amy: Hello, John.

John: Where are you going?

Amy: I’m going to Sarah’s home.

John: Why are you going there?

Amy: Because Sarah is going to have a birthday party.

John: How old is Sarah?

Amy: She is 12.

John: How can you go to Sarah’s home?

Amy: I can go there by the No.17 bus.

John: Where can you get off?

Amy: I can get off at the post office.

John: And then?

Amy: Walk east for three minutes and find the white building on the left.

John: Have a good time! Bye!

Amy: Thank you! Bye!

由此可见经过由原文延伸改编的课本剧就更加易于理解，学生根据改编的课本剧表演，学习英语的积极性非常高，表演的欲望非常强。学生能在“玩”中学，在“乐”中学，取得了非常好的教学效果。

四、开展阅读教学取得了一定的成效

一年多来，经过对英语阅读课教学的研究和实践，我现在所教的601班，学生学习英语的积极性有了明显的提高。学生以前一看到阅读就怕，到现在学生逐渐喜欢上阅读英语读物。他们想方设法在课外搜集相关的英语阅读材料，拓展自己阅读空间，提高自身的阅读能力。随着阅读能力的提高，学生的英语成绩也是“水涨船高”。

下面是对学生阅读兴趣的调查和英语学习成绩统计：

（表一）

（表二）

在我们的教学中，我们老师要给足时间和空间让学生去拓展阅读。另外，我们老师还要立足于教学实际，立足于学生的个性发展，整合相关的阅读材料，指导学生掌握正确的阅读方法，提高学生的学习效率。我们还要拓宽渠道提高自己的阅读教学模式，培养学生自主学习的能力，从而更进一步促进学生的全面发展。

参考文献：

1．高敏．2005．充分利用各种资源提高小学生英语阅读能力[J]．广州教学研究，(4)．

2．昝淑华．小学英语阅读教学的误区和方法例谈 [J]． Teaching Design，2005，(11)：4—6．

3,潘海燕．2003．英语阅读策略与阅读理解相关研究[J]．中小学英语教学与研究，(11)：7-9