《燕子专列》讲述的是有一年春天，欧洲国家瑞士的气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。故事表现了人、鸟和自然和谐相处这个环保主题，通过燕子的特殊经历，表现了人类对鸟儿的博大爱心，呼吁人们要保护动物。课文采用倒序的方式来讲述事件的整个经过。在选材视角上也较为独特，并采用对比的方式来增强表达的效果。

让语文课堂上书声琅琅，引导学生与文本进行深层次的对话。所以本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让每个孩子都有机会都有感受，让孩子们在步步推移的多种朗读方式中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，感受贯穿全文的爱心，增强学生爱护所有动物，尊重所有生命的意识。
 

知识能力目标：1.认识本课所学的生字、词语，能够正确、规范地书写“骤”“涉”等生字。

2、会通顺、流利地朗读课文，能联系上下文理解重点词句的意思,把握全文的主要内容。
过程方法目标：在老师的引导下学会探究，在老师创设的情境中学会想象，在朗读感悟中学会表达。

情感态度价值观目标：感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

教学课件 

教学过程：
㈠揭示课题，提出问题。
　　　1.同学们，今天我们来学习一篇和燕子有关的课文，跟老师写课题：燕子专列。
　　　2. 齐读课题，学生质疑。
　㈡初读课文，学习字词。
　　　1.检查预习，认读词语。
　　　　舒适　启程　疲劳　　覆盖　救护　车厢　濒临　死亡
　　　　欧洲　瑞士　特殊　长途跋涉　　气温骤降
　　　　【识字是阅读和写作的基础。经过第一学段的学习，学生已经掌握了多种识字方法，能够运用适合自己的方法独立识字。这里对学生的自学情况进行检查，有利于促进学生预习课文的良好习惯的养成。】
　　　2.指导书写生字。
　　　　⑴学生观察，发现“洲、瑞、殊、骤、涉”都是左右结构的字，并且左窄右宽。
　　　　⑵教师重点指导书写“骤”和“涉”。
　　　　　骤：让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。同时，如果一个字有两个捺，书写时其中一个一般要变成点。然后复习学过的字“送、这、迟、欢、食”等进一步巩固。
　　　　　涉：引导学生通过观察发现这个字书写时不要多加一点。
　　　　⑶学生练习书写，教师巡视指导。
　　　　　【生字书写的指导并不是一味的给予，而是通过巧妙分类，引导学生发现规律，掌握书写的方法。教师在巡视过程中对学生的写字姿势进行指导，有利于学生良好书写习惯的养成。分散指导书写，能够有效降低难度。】
　　　3.再读课文，注意把字音读准确，思考刚刚提出的问题。

      4.交流反馈

（三）拓展阅读

（四）创编写话：用学过的生字词编写一段通顺的话。

教学过程：

一：激趣引题

1、以“专”字进行猜词游戏，引出词语“专列”。指名朗读课文第一自然段，完善课题“6、燕子专列”。

2、齐读课题并质疑。

二：品读感悟

（一）品读第二自然段：

1. 以问题“燕子是候鸟，能长途飞行，为什么还用专列送呢？”为引线自由朗读课文。
2. 反馈交流，品读燕子遇到的麻烦，重点理解“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫”等词语，并进行阅读指导。

3、小组演绎政府官员是如何呼吁居民行动起来寻找燕子，指名学生汇报。

（二）品读第四自然段：

1、出示图片，让学生找出文中相应的文字来读一读，师并提问：这段文字让你最感动的句子是什么？

2、学生回答师板书：在乎。

3、再次观察图片，用自己的语言描述贝蒂的动作、神态或心理从而深刻感受贝蒂对燕子的在乎。

（三）品读第三自然段：

1、师过渡：在乎燕子的是贝蒂一个人吗？你从哪看出还有其他人在乎燕子呢？

2、指名读第三自然段。引导学生理解“纷纷、四处”等词语，并进行阅读指导。

3、板书“爱”

（四）收尾呼应再现第一自然段，并引导学生想象说话：如果你就是一只小燕子，你此刻最想说什么？指名回答并自然过渡到第五自然段。

三：拓展阅读

1、师引言：从古至今，人和动物之间发生了许多感人的故事，请大家走进阅读天地读一读其中的小故事，把你印象最深的故事和同学们分享。

2、分享交流。

四：你想对贝蒂说写什么？把你想说的话写下来。

五：升华总结

出示史怀泽的一句话：“人类是动物的近亲”，倡导学生保护环境，爱护鸟类就是保护我们人类自己。

六：作业实践

让我们行动起来关爱生命、保护环境。