10惊弓之鸟
听课类创建时间：2018-01-22 17:46
主讲教师： | 学龄阶段： 小学 | 主讲科目： 语文 | 听课年级： 三年级 | 教材版本： 人教版新课标
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简介：
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引出课题 (1'30")
- 教师活动
- 师：今天我们要学习《惊弓之鸟》。昨天已经预习过了，你们觉得有趣吗？ 生：有趣。
- 学生活动
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- 师生互动
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- 媒体信息
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- 反思内容
- 开课伊始，教师必须把学生的思维尽快地激活，把兴趣点燃。课文讲述的故事本身就很有趣——不用箭，只拉弓，就能让鸟儿掉下来。三年级的学生对此充满了好奇，急于想一探究竟。针对三年级学生的年龄特点和心理特征，我从一个“趣”字入手，是营造充满情趣课堂的良好开端。
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预习先行 (0'0")
- 教师活动
- 师：先来检查一下预习，白板上的词语会读吗？自己读两遍。 学生自读，师指生读。 生：更羸 打猎 大王 个别正音：大王 粉饰 拉弦 师：“大王”这个词到底读？“dà”还是“dài”呢？谁能来说说看？ 生：“dà wáng”。 生：我觉得是读“dài wáng”。因为在古代，人家都称国王为“dài wáng”，我是从历史书上看来的。 师：掌声送给她。所以这个词应该读“dài wáng”，一起齐读。再请一位小朋友领读。 生再次齐读两遍。
- 学生活动
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- 师生互动
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- 反思内容
- 良好的学习习惯是学好的第一步。检查预习，其实是引导学生要学会预习，要重视预习，是一种学习导向，暗示着预习的重要性。这一环节，我是把学生的“学”放在首位，是“以学定教”的具体表现。同时，我对“大王”这个词的检查，充分说明教者在关键处适时点拨的重要性，诠释了以教者的立场来说的“以学定教”并不是弃掉教者的直接教给学生知识，而是在学生主动学习的基础上，教者依据学情相机而教。
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读懂文题 (1'38")
- 教师活动
- 师：按照我们以前的学习方法，先读懂课题。课题是什么意思？ 生1：课题就是整篇文章的意思，受过弓箭惊吓的一只鸟。 生2：更羸跟魏王去打猎，他没有用箭，就拉了一下弓，就把大雁给射下来了。 师：老师问的是题目什么意思，但不是课文讲了什么，谁能再来说说？ 生：有一只鸟受到了弓的惊吓，很害怕，就掉了下来。 师小结：一只鸟被弓吓着了，然后掉了下来。
- 学生活动
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- 师生互动
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- 反思内容
- 题为文之眼。对这篇课文来说，题目显得尤其独特，不仅概述出了故事，更是一个寓意深刻的成语。整体感知从抓课题的解读开始，直接而生动，点燃了学生的学习激情，更教给学生开始学习课文的重要方法──关注课题。
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扣题读文 (6'6")
- 教师活动
- 师：“惊弓之鸟”课题的关键词是什么呢？ 生：惊。因为这只鸟是受惊了才掉下来的。 师：说得对，这只鸟是受了更羸的惊吓掉下来的。那么，课文题目是“惊弓之鸟”，那你觉得课文主要是在说鸟，还是在说更羸呢？ 生：我觉得是说鸟，因为课文题目就是“鸟”嘛。 师：是这样吗？ 生：我认为应该是更羸，因为这样的鸟很常见，但能用惊吓这招就把鸟吓得掉下来的人只有更羸。 师：是的。这是什么鸟呢？ 生：大雁。 师：你对大雁有哪些了解呢？ 生1：大雁在天上飞的时候，排成“一”字形和“人”字形。 生2：大雁是候鸟，候鸟就是天冷的时候要飞到南方去，天热了再飞回来。 师：它是群飞的候鸟。
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- 反思内容
- 表面看起来还是在说课题，实则进入了对文本的整体感知。在师生平淡无痕的谈话中，我让学生谈自己对大雁的了解，巧妙地把学生的认知带进了“候鸟”这个随着气候而冬去春来、群飞的鸟种。看似闲谈，实则为下文铺垫。
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知鸟识鸟 (0'34")
- 教师活动
- 师：读了课文，我们对鸟有了更多的了解。那么这只鸟是怎么掉下来的？你能从书中找到吗？ 生：课文第5自然段讲到了它是怎样掉下来的。 师：请大家读一读，想想用自己的话怎样回答。 学生自读自悟。 师：它是怎样掉下来的？ 生1：那只鸟往上飞了几下就掉下来了。 师：你只讲到了现象，还可以把它往上飞和掉下来的原因讲清楚。 生2：它听到“嘣”的一声，大雁以为又有人来射它，所以就掉下来了。 师：大雁为什么以为又有人来射它呢？谁再来讲。 生3：那只大雁以前受过箭伤，当它听到拉弓的声音，以为别人又来射它，因此它拼命往上飞，结果伤口裂开，就掉下来了。 师：那下次我们只要看到天空有鸟这样飞，我们就知道这是怎么一回事了，是吗？
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- 反思内容
- 由研究“这是一只怎样的鸟”顺势而导到“这只鸟是怎样掉下来的”，如果说前一个话题是放，那后一个话题就是收；前一个话题的抛出让学生从文本中收集信息，后一个话题则是让学生对收集的信息进行概括、整理和综合。我此时引导学生聚焦写大雁怎样掉下来的一段文字，对文本的处理可谓用心良苦，收放自如。
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知人识人 (0'27")
- 教师活动
- 师：更羸到底是怎么知道只拉弦不用箭，鸟就会掉下来呢？其实，课文中有一个人解释了这一现象，是谁？ 生齐答：更羸。 师：所以，要读懂这篇课文，我们除了研究这只鸟，我们还要研究这个人。那么更羸到底是怎样一个人呢？在课文中有一句话介绍了更羸，请你找到，然后划出来。 生：更羸是魏国有名的射箭能手。 师：看到“有名的射箭能手”，在你脑中能够蹦出哪些成语形容射箭能手呢？多想几个，能不能两个，甚至三个？ 生1：百发百中。 生2：一箭双雕。 生3：百步穿杨。 师：大家积累的词真多呀。
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- 反思内容
- 由研究“鸟”到研究“人”，传达了教者“由此及彼”“抽茧剥笋”的教学思想，层层深入，步步为营。为了引导学生关注“有名”这个词，为下步教学做准备，突显更羸与一般射箭能手的不同。我设计了问题“哪些成语形容射箭能手”，把学生的思维的触角延伸到课外，然后以“这个射箭能手到底哪里不一样”引入下一个环节。这个教学行为，在备课时，我深思熟虑，思来想去，只为更深入地了解更羸这个人设下伏笔，演奏了不断渲染气氛的教学基调。
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步骤 1 (0'19")
- 教师活动
- 师：今天我们学习了这篇课文，鸟和人都研究了。我们还要学习更羸，弄明白更羸怎么会了解到这些知识的呢？ 教师指着板书述：候鸟、群飞。 师：大雁受伤为什么不停下来休息呢？ 生：它不能停下来休息，因为它是候鸟，一停下来休息就飞不走了。 师：我们都有很多课外书，可以从书中了解这些知识。但是那时候更羸却没有这么多的课外书，那么他是怎么知道的呢？靠什么呢？ 生：实践，生活总结。 师：他是靠生活经验。我们了解到一个人的生活经验对一个人的成长有很重要的关系。下节课我们要演一演课文，最关键是研究台词。
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- 反思内容
- 一节课不是孤立静止的，而是语文课程中的一片涟漪，是教者带领学生学习语文路上的一个坚实的步子。在这节课的结尾，我充分践行了这一大语文的理念。
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优点记录:
这节课是一堂真正的语文课。衡量一节课的标准就是看其是否让学生的语文知识获得增长，语文能力是否得到提升，语文素养是否得到积淀。无疑，这节课在这三个方面都做得很成功。
讨论点:
课堂教学是一种能力，要引导学生与文本对话，引导学生读与思，要去细细体味，要注重细节的处理。
听课反思:
本节课是《惊弓之鸟》的第一教时。第一教时容易陷入字词认读、语句梳理、篇章结构的分析的窠臼中不能自拔。这节课显然没有落入俗套。只因教者合理解读教材，大胆取舍，而后进行教材重组，选出最有教学价值的教学点。整节课分为“研究鸟”和“研究人”两个板块，简洁明了，干脆利落。而前一个板块是后一个板块顺利推进的基础。教者跳脱了文本的结构顺序，抽取并处理由题目而突显的“鸟”，挖掘“鸟”惊弓而掉的背后的归因，手法新颖而大胆，立足高远而平实。
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