朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。那在低年级阶段如何进行正确、有效的朗读指导呢？

与常规课堂相比，跨越式课堂将课上的时间更多的给予了孩子们进行自主的学习，训练思维的表达，以求利用信息平台，拓展学生阅读量、识字量从而提升学生综合语文能力的目的。因此，读在跨越式课堂上，更加讲求效率，不仅要读的充分，要读的形式丰富，更讲求读的效率，综合利用各种手段，在规定的课堂时间内，有效的提升学生读的水平和技巧。因此，要做到这一点，要注意以下几方面的问题：

⑴指导朗读要有层次，提升课堂效率。

⑵要合理运用各种读的形式，达到最佳的课堂效果。课堂上朗读的形式主要有范读、自主读、齐读、提问读几种形式，我们比较提倡的是范读和自主读，并辅以教师的引导、启发，如“读出什么什么样的感觉”或“你能让我感觉到什么什么吗”。而齐读和提问读则是要慎用的，尤其是提问读，要起到示范或检测的作用，而且一定要典型，不能太多，否则就是浪费时间了。很多老师指导朗读惯用的方式就是提问，一个一个提问，提问完了甚至还要再齐读，提问了很多，但是就是没有示范和启发，结果读的都差不多，甚至越读越读不出感觉，事倍功半。

⑶教师的指导要精要、准确、到位。

教师作为课堂的主导，要提升自身的文学素养，在读书时身先士卒，为学生树立良好的范例。如：朗读时教师要先入情入境，用自己的情感化学生，共同学会以情运声，以声达情，从而达到教育的无声胜有声的效果。只有教师的指导精要，语言准确，指导到位，学生在读的时候，才能及时获得最佳的指导，从而事半功倍，使学生更加会读书，更加爱读书。

指导朗读的一般流程：老师示范读、分角色读、评价读、自主读、品读。在低年级阶段，我们更多地采用前三种指导朗读的方法。在分角色朗读中，可以采取师生示范→生生示范→同桌互读。

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